學(xué)習(xí)策略研究概述及思考

【摘要】在語言教學(xué)研究領(lǐng)域中，語言學(xué)習(xí)策略這一概念一直備受研究者的廣泛關(guān)注。不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程因使用不同的學(xué)習(xí)策略而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績的差異。因此，掌握并靈活運用學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 認知策略 元認知策略

一、前言

近10多年來，教育學(xué)、心理學(xué)研究者們對學(xué)習(xí)策略進行了積極探索，產(chǎn)生了大量有關(guān)學(xué)習(xí)策略的新理論、新知識，為學(xué)習(xí)策略的研究奠定了基礎(chǔ)。為響應(yīng)“終生學(xué)習(xí)”的號召，以學(xué)習(xí)者為中心的二語學(xué)習(xí)策略研究也成為教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題。

二、學(xué)習(xí)策略的定義與分類

1.學(xué)習(xí)策略定義。由于語言學(xué)習(xí)策略本身的復(fù)雜性，研究者們對語言學(xué)習(xí)策略作出了很多定義，如，Stern指出，學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)方法的總傾向或總特征，而學(xué)習(xí)技巧是可觀察到的學(xué)習(xí)行為的具體形式。Wenstein和Mayer認為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)時的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的信息處理過程。Oxford提出，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功，自主和愉快所采取的行動。也有許多中國學(xué)者對學(xué)習(xí)策略作出了不同的定義，如黃旭認為，學(xué)習(xí)策略是指個體在特定的學(xué)習(xí)情境里用以促進其獲得知識或技能的內(nèi)部方法。胡斌武指出，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為達到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點調(diào)控學(xué)習(xí)方法的選擇與使用。劉電芝還提出，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則，方法，技巧及調(diào)控方式。從上述內(nèi)容，我們知道，關(guān)于學(xué)習(xí)策略不僅定義不統(tǒng)一，而且不同的策略定義之間存在明顯的分歧。綜上所述，我們認為凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略范疇。

2.學(xué)習(xí)策略的分類。關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的歸類目前比較流行的有三種：OMalley和Chamot根據(jù)信息處理理論，將語言學(xué)習(xí)策略分為：元認知策略、認知策略和社會/情感策略；Oxford根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略與語言材料的關(guān)系對策略的分類如下：直接策略分為記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略分為元認知策略、情感策略和社會策略；而Cohen根據(jù)運用策略的目的，將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略。文秋芳在綜合以上三種歸類的基礎(chǔ)上，在其博士論文中又提出了第四種歸類。她將語言學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略包括確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整五大類。語言學(xué)習(xí)策略分為傳統(tǒng)的與非傳統(tǒng)的兩大類。

三、國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究

1.國外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究。1966年Carton在“外語學(xué)習(xí)中的推理法”一文中，他首次提到不同的外語學(xué)習(xí)者運用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語。同年，受Carton研究成果及學(xué)習(xí)理論研究的啟發(fā)，Rubin開始著手研究成功的外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。1975年，Rubin在《外語教學(xué)》期刊上發(fā)表了自己的經(jīng)典之作——《來自優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的啟示》。通過觀察，與學(xué)習(xí)者交談及問卷調(diào)查等方式，她研究了語言學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的概況。另外，OMalley和Chamot在1990年出版了《第二語言習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略》一書中詳細介紹了當(dāng)代認知學(xué)習(xí)理論對外語學(xué)習(xí)過程的研究成果，并試圖將認知理論與外語習(xí)得理論相結(jié)合。

2.國內(nèi)針對學(xué)習(xí)策略的研究。1984年，黃小花發(fā)表名為《關(guān)于中國外語學(xué)習(xí)者口語交際中使用學(xué)習(xí)策略的情況調(diào)查》的論文，標(biāo)志著我國在學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的起步。文秋芳在1996年出版了國內(nèi)首部針對學(xué)習(xí)策略研究的專著《英語學(xué)習(xí)策略》。同年，文秋芳進行了一項調(diào)查，以242位英語專業(yè)學(xué)生作為測試對象，研究結(jié)果顯示運用傳統(tǒng)策略的學(xué)生與那些使用非傳統(tǒng)策略的學(xué)生在二外學(xué)習(xí)效率上存在差異，中國學(xué)習(xí)者傾向使用非傳統(tǒng)策略。

四、反思與總結(jié)

從我國學(xué)習(xí)策略目前的研究來看，定性研究較多，思辨色彩濃重，高水平實驗及應(yīng)用研究少。我國現(xiàn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程大都是國外教材的翻本，缺乏有影響的，專門為中國學(xué)生量身編制的教材，因此，也在一定程度上限制了我國學(xué)習(xí)策略的發(fā)展及研究。

參考文獻：

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[6]劉電芝.學(xué)習(xí)策略（一）[J].學(xué)科教育，1997，（1）.

作者簡介：劉曉云（1990-），女，山西原平人，中北大學(xué)，英語語言文學(xué)專業(yè)，碩士。