基于簡筆畫的中低段英語教學

唐辰

簡筆畫，即通過簡單幾何圖形表現事物形象的藝術形式，它以整體把握外形，生動形象，富有感染力，具有簡潔傳神的特點。在中低段的小學英語教學中，以簡明扼要、生動活脫的簡筆畫開展英語教學活動，有時候比起一翻而過的多媒體課件，更能吸引學生的眼球，促進學生的識記與理解。正因為一個“簡”字，簡筆畫有著非常寬泛的應用價值，不僅教師能夠信手拈來，而且學生也可以參與其中，在“畫”的實踐與創造中，體驗英語學習的無窮樂趣。那么，請聽我以“快樂簡筆畫”打造英語課堂，以簡筆畫放飛學生的想象，讓他們暢游英語課堂。

一、生動形象，點燃學習熱情

簡筆畫的突出特點就在于一個“簡”字，簡潔明了的幾筆就能傳神、生動地再現形象，這對于學生們而言，就好像變魔術一般，神奇而有趣。這就對我們的簡筆畫基本功提出了一定的要求，在課余時間，我們也要有一顆學習的心，以一個孩子的視角，多涂多畫，學習更多簡筆畫形象。我們英語教研組就經常利用每周的教研時間，開展關于“簡筆畫”的集體學習及交流活動，在分享網絡資源的基礎上，進行臨摹學習，并在模仿的基礎上，結合班級學生的特點，嘗試創新。

如在教學譯林版小學英語4A《Unit1 I like dogs》這單元的詞匯時，我創設了一個“Magic chalk”的教學情境，在這個情境中，我以黑板為舞臺，用一支靈活的粉筆，為學生們呈現各種動物的簡筆畫，讓他們將這些動物的英語名稱脫口而出，以此檢查他們的預習情況，吸引學生眼球，為課堂教學預熱。而在教學3A《Unit 1 Hello》這單元中關于早中晚“Good morning， Good afternoon， Good evening”的問候時，我則巧妙地借助了太陽和月亮，通過太陽及月亮的位置變化，生動形象再現生活情境，充分利用學生們的條件反射，開展充滿生活氣息的問候練習。

二、鮮明對比，促進識記理解

小學生還不具備抽象的思維能力，因此，在教學過程中，如何幫助學生們正確區分混淆詞匯、快速記憶關聯詞匯呢？我認為，鮮明的對比是最直接有效的教學方式。簡筆畫在對比上有著簡明扼要的優越性，對于中低段的小學生而言，這是再多的言語也無法比擬的。在實際教學中，我們可以根據教學內容的實際需要，或者教學延伸的實際需要，以鮮明的對比方式，呈現新知識，促進學生對詞匯的識記，強化他們對語言點的理解。如在教學“big and small、new and old、talk and short、fat and thin”等詞匯時，我們就可以綁定的方式，通過鮮明的簡筆畫，進行對比，強化學生們的識記與理解。

如在教學3B《Unit 2 In the library》這單元時，我創設了“In the library”和“On the playground”兩個情境，以動作的簡筆畫，如“reading books”“play basketball”“run”等，讓學生們選擇正確語境。通過這種對比活動，強化學生們對語言情境的理解，培養他們的英語思維，促進他們語言知識點的學習與掌握。

可見，簡筆畫在對比上有著極好的教學功效，在實際教學中，我們可以巧妙地利用簡筆畫，創設一些對比性的教學活動，幫助學生們更好地理解跨文化語境，幫助學生們更加有效地辨析混淆詞匯，提高他們英語學習能力。

三、快樂活動，豐富教學形式

在傳統的英語課堂中，簡筆畫的應用并不稱奇，不少教師都有使用簡筆畫的教學習慣，然而，在運用的過程中，大部分教師只局限于新單詞的呈現與操練，通過“畫”引發學生的表達，教學形式單一。我認為，在實際教學中，我們可以嘗試一些具有綜合性、創造性的簡筆畫活動，如以簡筆畫為載體的教學游戲，讓學生們以小組為單位，開展“draw and guess”的教學游戲，并邀請部分小組上黑板進行展示；布置主題活動，要求學生們以簡筆畫，寫英語“繪畫日記”，創設故事情境，并以talk show的形式，將故事以三言兩語的形式呈現出來。

如在教學4A《Unit2 Lets make a fruit salad》這單元時，我考慮到，學生們對于“沙拉”這種“洋”吃法，雖不陌生，但對于制作過程也還不甚熟悉。在story time板塊學習前，我利用簡筆畫的形式，將“how to make a fruit salad”的菜譜以簡筆畫的形式畫了出來，不僅惟妙惟肖，而且生動有趣。在這個口語實踐活動中，這幅簡筆畫食譜將我們的對話內容變成了生動形象的思維導圖，學生們一下子就發現了其中的奧妙，熱烈地討論了起來。

由此可見，簡筆畫的教學形式并非單一，只要我們敢于創新，善于發現，就能夠充分挖掘其潛藏的教學價值，創設出更多豐富多彩的英語教學活動。在提高簡筆畫教學張力的同時，有效地提高我們英語教學效率，促進學生們口語表達能力與英語思維能力的培養。

總之，簡筆畫有著簡單易學、簡明傳神、生動形象的教學價值，對于中低年段的小學生而言，有著很強的感染力。在實際教學中，我們應該不斷提高自己的簡筆畫能力，多畫多思考多創造。同時，在提高技能的基礎上，還要深入探究簡筆畫的教學形式，在“如何用”這個課題上多思考，多嘗試。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）