淺談小學英語課堂的有效輸入

端梅

在小學英語的課堂教學中，教師如何在較短的時間內，讓學生從課間的松散狀態迅速進入一種需要集中注意力，進行另一種語言的學習之中呢？基于小學生的注意力容易被吸引的特點，教師要充分利用課堂的有限時間，采用各種手段和方法，激發他們的興趣點，引起學生的注意，將時間有限的課堂營造成一個英語學習的氛圍，讓學生能夠全身心地進入到英語學習中來。學生要獲得知識，就需要教師能夠在課堂上輸入大量的語言信息，給學生更多練習的機會，從而刺激學生對語言的感知，促進其主動運用，最大限度地掌握英語。

一、英語課堂存在的問題

1.因感到陌生而有畏難情緒

我在多年的教學實踐中發現，小學生剛開始學習英語，由于對另一種語言的陌生感，很容易產生畏難情緒，而對英語產生厭煩，失去了學習的興趣。另外，由于畏懼心理，他們不愿開口說英語，怕出錯，怕被教師批評，怕被同學笑話。

2.語言環境的限制

小學生英語語言的學習一般都限制在課堂上，學生缺乏英語學習的環境，除了課堂上的時間之外，幾乎不說一句英文，何來的英語環境。英語學習的兩個途徑（通過學習習得，在語言環境下自然習得）中，語言環境下習得英語是至關重要的，它是通過對語言的理解而習得了一種語言，并不是被動地記憶，這樣習得的語言才是自己的語言，而不是拘泥于語法的生硬的、機械的詞句。

3.語言輸入缺乏完整性

目前的英語教學還停留在對單個字母，單一單詞的講解上，教師對英語的語言輸入缺乏整體性。導致學生只是當時記住了某幾個單詞而已，這些零散的單詞沒有充分地融入某個特定情境的某種語句中，使語言的輸出能力減弱。

二、有效輸入的策略

1.情境輸入

在小學英語的教學過程中，真實的情景創設在激發學生英語學習興趣的同時，還能夠把陌生的語言融入學生所熟悉的生活環境中去，讓他們在真實的情景中理解和感受英語語言，從而因景聯想，引起他們積極表達的欲望。例如：在講授“That man is short”一課的時候，我將這節課創設成了一節“購物節”，學生跟著我的引導去商店里買衣服。由于每名學生的身高、體重、高矮、胖瘦等都不同而要挑選不同樣式的衣服，這就會用到這節課所學的“tall、short、small、big、thin”等詞語。我一邊讓學生描述自己的身體，一邊用點讀筆點出他們表達出來的單詞正確的發音，并用夸張的動作再次表演給學生看。學生都積極地模仿我的動作，并積極地給自己“挑衣服”。這節課的情境是學生所熟悉的，不會感到陌生，都愿意參與進來，注意都很集中，也激發了學生想學習更多單詞和句子的好奇心，有效地提高了課堂效率。

2.歌曲輸入

小學生的韻律感都很強，教師要充分利用學生喜歡唱的天性，激發學生學習英語的興趣。要使所選擇或編出的歌曲能夠發揮最大的輸入功能，教師要將所學的內容與歌曲結合起來，選擇那些容易記憶，同時又歡快節奏強的歌曲。例如：在教授“body”一課時，教師可以選擇那首“head，shoulders，knee and toes”這首英文歌曲，這首歌的韻律感特別強，同時教師可以找到相應的視頻同時進行播放，學生根據視頻進行模仿，口中又跟著唱，這樣課堂不僅氣氛活躍，激發了興趣，而且學生對所講授的詞語更加記憶深刻。

3.故事，笑話輸入

教師要根據學生都愛聽故事這一點設計一些英語小故事來進行語言輸入。比如：在講“fruit”時，教師可以按照“小蝌蚪找媽媽”的故事進行改寫。讓小朋友找不同的fruit（教師事先在教室中放入幾張水果的圖片）。教師邊講水果的特征，學生邊在教室中尋找。這樣的故事輸入，學生不僅學習了水果的單詞，而且還了解了水果的特征表達，課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，課堂效果顯著。

4.游戲輸入

小學英語教學中，通過游戲進行教授是教師比較常用的做法。小學生天性活潑好動，教師可以設計一些簡單有趣的游戲來進行英語語言的輸入。比如：在進行“color”的教學時，教師可以讓學生圍成一圈，然后分配給每人不同到顏色（每兩個學生一種顏色），進行“蘿卜蹲”的小游戲。教師說一種顏色，對應的顏色小朋友就要蹲一下……這個游戲雖然簡單，但學生要集中注意力，聽清教師所說的單詞。

教師只有對英語語言進行恰當和充分地輸入，才能更有效地指導學生對語言的學習。教師要針對不同學生的不同特點，進行差異化教學，給每個學生足夠的語言輸入量，學生在對一種語言有了充分的理解之后，才能為語言的輸出做好準備，真正做到最大程度的語言輸出，從而提高英語課堂的有效性。

（作者單位：江蘇省溧水經濟技術開發區小學）