作業設計在小學英語教學中的應用

王凌燕

《英語課程標準》明確提出了“關注學生情感態度是英語課程的重要課程目標”，因此要求我們的英語教師要根據學生的情感需求，真正從學生的個人興趣和個人能力出發，設計符合學生年齡特點的英語作業。由于小學生剛剛接觸英語，對于陌生語言的學習一定要先從興趣入手，注重實踐性，讓學生“樂學”，從而能夠主動學習。英語是一門實踐性很強的課程，因此又使我們對英語作業的重要性有了重新的認識和定位。英語作業要求學生在大量聽說實踐的基礎上，掌握英語學習的方法，幫助學生養成自主學習的能力。

在提倡自主、合作、探究的學習方法的同時，為英語作業的設計提供了更為廣闊的思路。本人通過多年的小學英語教學活動，在實踐中不斷研究、總結，根據小學生的學習習慣，設計出了幾種適合小學生年齡特點的英語作業，如：生活型作業、自主型作業、調研型作業和創造型作業等。豐富多彩的作業形式能夠鍛煉學生的認知能力、探究能力、自學能力、歸納總結能力以及英語簡單交際的能力。

一、設計生活型作業，提供豐富的素材

由于小學生接觸英語的時間基本上都是在學校的課堂上，除此之外很少有學生能夠主動練習英語，尤其是對小學生來說，能夠給他們創造一個英語的練習空間尤為重要。因此，我根據學生的實際情況，設計了生活型的作業，比如：我在教學活動結束的時候會告訴學生，今天的任務是根據家里的物品擺設情況，能夠用英語說出：What is it？ Its a TV. Where is it？ Its in my bedroom.等簡單又有趣的作業。次日上課的時候，我會把學生分成小組進行演練，看哪組說的又多又準確。通過這樣來自自身生活習慣的生活型作業，能夠激發學生養成隨時練習英語的習慣，熟能生巧，逐步加深對英語的認知和熟悉能力，能夠盡快地融入英語學習中來，為今后的英語學習奠定良好的基礎。

二、設計自主型作業，提供選擇的機會

每一個學生的學習基礎、學習能力以及學習習慣都不盡相同，為了能夠照顧到各個層面的學生，使每個學生都能完成不同難度和數量的英語作業，從而感受到成功的喜悅，教師要為學生設計可供選擇的多種作業形式。比如：在單元教學活動結束以后，我會有目的地把作業設計成不同難度的形式，讓學生根據自己的能力進行選擇，完成自己認為可以完成的作業。例如：難度C（最簡單）的作業，要求根據磁帶中的對話，學生能夠有感情地朗讀或者能夠簡單地模仿；難度B（中等難度）的作業，要求根據對話中提供的信息可以根據自己的理解進行詞匯的替換，并表演；難度A（有一定難度）的作業，要求在理解對話的基礎上，能夠想象出類似的情景，自編對話進行表演。這樣自主型作業的設計能夠滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都能“吃飽”。

三、設計調研型作業，提供發現問題的能力

小學生的年紀還小，還處在活潑好動的階段，好奇心很強，因此設計具有探索意味的英語作業更容易激發他們的學習興趣。例如：我在講授完“有關職業”的單元之后，會設計這樣的作業，要求學生回去之后問問自己的父母最想做的職業是什么，也問問自己長大后的職業可能是什么，設計簡單的英語對話：Whats your job， mom？ Im...學生在完成這類作業的同時也會發現一些問題，比如是不是還可以去問親戚朋友類似的問題，搜集更多的信息等。這些具有啟發和調研性質的作業能夠培養學生的動手能力，還可以培養學生發現問題和解決問題的能力。

四、設計創造型作業，提供評價的機會

教師應該打破傳統的“標準式”的作業形式，變單調的單詞聽寫和背誦句子為豐富多彩的語音或表演，因為沒有標準答案而使學生減少壓力，完成作業的心情會更加輕松，完成作業的效果也會更明顯。比如教師可以選擇毫不相關的單詞如：flower， sing， home， rain， eat，讓學生根據單詞可以編對話，可以寫句子，也可以講笑話等等，只要是能把這幾個單詞融入自己設計的任何一種形式之中即可。這樣學生會開動腦筋，做出來的作業會各種各樣，但只要是符合要求的教師都要給予適當的評價。評價可以是：1.教師檢查的形式，即把每一個學生的作業都根據不同的標準評價，將最有創意的學生的作品在全班學生面前展示，并授予其“創意之星”獎。由于小學生爭強好勝的心理，下次一定會更加努力。2.學生自查的形式，即教師將學生分成若干小組，每組派一名代表說出自己小組選出的“最佳創意獎”，并說明理由。這兩種評價方式都可以無形中激發學生的創造力，養成遇到問題勤于思考的習慣，為今后英語的學習打開思路，能夠自覺地愛上英語。

（作者單位：江蘇省南京市溧水經濟技術開發區小學）