小學英語閱讀教學策略

殷佳佳

閱讀是提升語言能力的重要手段，提升小學生的閱讀能力是教師英語教學中的重要目標。培養學生良好的閱讀習慣也是教師在教學中需要達到的教學任務。閱讀是學生充分運用所學的詞、句、語法等進行閱讀、理解的過程，對學生的英語學習、運用能力有較高的要求。教師要關注學生一點一滴的進步，從而因材施教，達到提升學生閱讀能力的目標。

一、培養學生的閱讀策略

高效、巧妙的閱讀策略和閱讀方法的掌握，是學生提升閱讀能力的關鍵。教師在教學過程中滲入閱讀策略、閱讀方法的講解，將能夠更好地增強學生閱讀文章時的能力，有意識進行閱讀策略的教導，也可以引導學生逐漸成為閱讀過程中的個體，培養學生形成獨立思考、獨立完成閱讀任務的思想觀念，逐步提升學生自我閱讀的能力。例如：略讀是一種快速瀏覽文章的技巧，目的是快速、準確理解文章的大意。學生并不需要詳細閱讀全文，而是針對文章后的問題，有針對性地進行跳躍式閱讀，既縮短了學生閱讀時間，又能夠快速準確地找到問題的來源處。教師可以利用多媒體設備進行閱讀策略的講解，讓學生能夠更直觀的感受閱讀策略的應用技巧。教師還可以讓學生學會找到關鍵詞增強對文章的理解，例如：“but、or”這些轉折性詞語，是理解文章主旨大意的關鍵詞匯。閱讀技巧的應用不僅能夠提升學生的閱讀能力水平，還能增強學生思維方式的拓寬訓練，讓學生在最短的閱讀時間內盡可能閱讀更多的內容，找到關鍵信息，更快、更好、更準確地找到問題所對應的地方，有利于學生進行答題。

二、增加學生的閱讀練習

增加閱讀練習是提升閱讀能力的重要訓練方法。教師可以將傳統的閱讀訓練融入形式多樣的訓練方式，多變的訓練方式有助于學生通過運用多種方法整體把握文章的結構。教師可以通過視頻、語音等教學資源，鼓勵學生參與到閱讀學習中，讓師生在共同參與的過程中，提升學生的閱讀能力和進行閱讀練習的積極性。教師要有針對性、有目標地讓學生進行閱讀訓練，由易到難進行閱讀訓練，在不斷的訓練過程中逐步提升學生的閱讀能力。教師可以先讓學生從短篇的小閱讀開始，有針對性地進行訓練，例如，教師可以先訓練學生尋找關鍵詞，避免盲目閱讀，將關鍵詞在文章中標注出來，一邊閱讀一邊進行標注，然后將關鍵信息整理到草稿紙上，文章的主旨和大意也就一目了然。在不斷進行訓練后，學生尋找關鍵詞的能力會有顯著提升，接下來教師就可以讓學生進行進一步的練習。教師在閱讀練習中可以采取多種方法，例如，設置問題、創設情境、聽說結合等方式，兼顧學生英語水平的全面培養。教師通過多種方式引導學生進行閱讀練習，可以讓學生形成分析問題、解決問題的能力，使學生在思維上具有一定的深度和廣度，提高學生閱讀能力的同時增強學生的邏輯思維能力。

三、拓寬學生的閱讀資源

課堂上的閱讀訓練是有限的，教師要讓學生充分利用起來課下的時間，選擇適合學生學習水平的閱讀材料才能真正提高學生的閱讀能力。首先，教師可以充分利用教材中的課文，教材中的課文選題較為豐富，都是經過精心挑選的，適合教師作為閱讀訓練的首選資料。許多教師忽略了對教材中的課文的利用，教師可以在課前通過設問的方式引導學生進行課文的閱讀理解，整體把握課文的結構和主旨，訓練學生的閱讀能力，提高學生的閱讀思維。其次，由于小學生的自身發展特點，興趣較為廣泛，教師可以通過發現學生的興趣點，找到學生感興趣的話題，通過話題的確認來尋找適合學生的課外閱讀材料。例如教師在“Halloween”這個單元進行講解時，發現學生對國外的鬼節很感興趣，教師可以找到一些視頻、圖片等內容來滿足學生的好奇心，然后教師可以給學生一段講萬圣節的文章，通過創設問題，讓學生進行閱讀，在閱讀過程中讓學生自己解決教師所設置的問題。這樣做既抓住了學生所感興趣的地方，增強了學生學習的積極性，又能讓學生在興趣學習中培養閱讀的習慣，掌握閱讀的技巧，同時，還豐富了學生的綜合知識，可謂是一舉多得。有針對性地拓寬學生的閱讀資源是相當有必要的，閱讀資源的豐富不僅能給學生帶來新鮮感，又能讓學生在不知不覺中學習、感知閱讀的技巧，提升學生的閱讀能力，增加學生喜愛閱讀的積極性。

閱讀理解是很多學生、老師感到頭疼的英語教學，許多教師無從下手，教師要不斷關注學生的進步，通過有效的閱讀方法講解，培養學生的閱讀策略，有意識地增加學生的閱讀練習、不斷拓寬學生的閱讀資源，讓學生在教師的指導下更好地進行閱讀理解的練習，更快地使閱讀能力有所提高。

（作者單位： 江蘇省鹽城市迎賓路小學）