從引導到指導

萬杭 楊兵

摘 要 學分制作為最早在美國產生并被推廣的一種教學管理制度，首先與美國信奉通才教育的理念分不開;其次，學分制充分體現了“以學生為主體，尊重個體差異，注重個性發展”的現代教育理念。文章對學分制在中國高校的現行狀態進行了思考，提出針對不同年級階段的學生，通過不同形式從引導到指導漸漸推行這個“外來的”教學管理制度，通過提出引導和指導兩個階段的具體對策，進一步推廣學分制，使其本土化。

關鍵詞 學分制 引導 指導

中圖分類號：G640 ? 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.001

From Leading to Guide

—— Reflections on Current College Credit System in China

WANG Hang[1]， YANG Bing[2]

（[1] School of Mathematics and Statistics， South-central University For Nationalities， Wuhan， Hubei 430074;

[2] Office of Teaching Affairs， South-central University For Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Credit system as a teaching management system generated and the promoted in the United States， first it's inseparable with the United States believes in the concept of liberal education; secondly， credit system fully embodies the "student-centered， respect for individual differences， focus on personality development" concept of modern education. This article thinks about the current state of credit system in Chinese universities， the author put forward for the different stages of student grades through different forms， from the boot to gradually guide the implementation of this "foreign" teaching management system， by proposing two stages of guidance and direction the specific measures to further promote the implementation of the credit system， to reach the localization.

Key words credit system; leading; guide

1 學分制的內涵及在中國高校的發展

學分制作為最早在美國產生并被推廣的一種教學管理制度，充分體現了“以學生為主體，尊重個體差異，注重個性發展”的現代教育理念。近年來，隨著高等教育改革的深化，全國許多高等學校相繼推行學分制，以此作為人才培養的重要措施。

學分制的推進，不單單是從學年制的“課表制”到“選課制”的轉變，也是一種教學理念的轉變。應該要根據學生在校期間不同階段的需求提供幫助，從大一入學接觸到學分制進行引導，到大二、大三在專業方向的選擇和職業生涯規劃等方面進行指導，在不同階段為學生提供不同側重點的幫助，能夠更好地實現因材施教，以培養出更多的個性化優秀人才。

2 合理引導，幫助學生走上學分制軌道

在新生的入學教育中，應該加入學分制模式的介紹，包括學分制是什么、如何運行、選課規則以及選課建議等。各院系還應將專業教學計劃、課程模塊劃分結構、選修課程與必修課程之間的關系、課程先后修讀關系介紹給學生，在此基礎上，大致介紹專業教師的學科背景、研究方向，開設相關講座，充分介紹學分制，讓學生有意識地從入學之時就開始規劃課程，而非盲目點選課程。

在學分制下，培養方案是教學工作的靈魂和核心，培養方案決定了教學計劃，教學計劃中設置了大量任選課，并規定了達到畢業標準而需修滿任選課的必要學分數。有些學生不太關心個人的培養方案，直至快畢業時出現了仍有未修滿必要學分的情況，這樣將會因任選課學分不足而無法正常畢業，這樣情況的發生，往往是因為在新生入學階段對學生的引導不夠而導致的。

大多數新生都沒有自主選課的經驗，因此學生選課自主權的擴大反而可能會使學生在選課過程中陷入茫然和盲目，造成學習上的障礙。因此，在前期可采取以下措施對學生進行引導。

2.1 一部牽頭，各部門協力推進

推行一項新的制度，必須有一支專門的隊伍來執行。在高校中，學分制推行的主要部門為教務處，而在各個學院最熟悉了解學分制并直接推行學分制的是教學秘書。教學秘書是高校教學管理基層的管理者和執行者，它是連接學校與學院、教師與學生的橋梁和紐帶，具有承上啟下、協調左右、溝通信息和改善關系的作用。但是通常一個學院有千名以上的學生，僅一名教學秘書，無法覆蓋到全院學生，因此需要輔導員和班主任的共同合作來推廣學分制。而在我國許多高校的現實情況是，輔導員主要管學生生活、思想政治教育及各類學生活動的組織，對學生學業、學分等方面的情況了解不深，班主任也沒有充分發揮專業教師對學生專業知識學習方面的指導作用。針對該情況，建議高校各個院系對輔導員、班主任做學分制教學管理制度的集中培訓，只有老師對制度有全面的了解，才可能正確地引導學生借助學分制為自己量身定做一套培養方案，讓自身的優勢得到充分發揮。

按照現行的培養方案來看，大一新生的第一學期的課程以通識必修課為主，選課余地并不是很大，所以在這一階段注重的是對學分制理念的普及，而非實質意義上的指導選課。大學前三個學期應該是以興趣為主導的學習時期，這個階段學生需要明確自我興趣方向，更多地挖掘自己的興趣點。

要達到課程和學生之間的高度匹配，就應充分了解其各自的特點，并找到契合點。任課老師應挖掘出課程的特點，而學生的特點需要輔導員、班主任的共同發掘。從新生進校開始，對學生做數據的采集，了解學生在學習方面的興趣點，擅長的科目等等，為新生建立一個信息數據庫，根據數據庫中的信息與課程做匹配，引導學生去選一些比較喜愛和擅長的課程進行學習。這樣有利于保持學生的學習熱情，以確保學生能順利完成學業。

2.2 開設專業公開課

公開課是有組織、有計劃、有目的的一種面向特定人群做正式的公開的課程講授的活動。傳統意義上的公開課，除了學生參加聽課外，一般還有領導及其他老師參加，是老師展示教學水平，交流教學經驗的一次有益的研究活動。而今，公開課在高校中應該有更深層次的意義——向學生打開一個求學之窗。對于剛剛經歷高考，知識結構還停留于語數外、物化生、政史地的大一新生來說，大多數專業都是極其陌生和新鮮的。無論是對專業能力培養起著重要作用的專業課程，還是對學生興趣和其他能力培養起重要作用的各類公共選修課，都是寶貴資源，也是學生全面發展的能量源泉。通過一堂生動形象的公開課，把學生引領進自己即將學習的學科領域，是進行專業人才培養的關鍵一步。

通過與高校任課教師的調查座談，發現大學生學習動力不足是一個普遍存在的問題。而其中一個重要原因，就是學生難以適應大學學習模式，缺乏主動學習的動力。為了激發學生對大學學習的興趣，讓學生保持住學習熱情，需要在大一就把學分制的優勢展現在學生面前。

公開課與普通課堂有著本質上的區別。在專業知識的學習過程中，枯燥乏味，深奧難懂是現實存在的問題，不可能每節課都生動有趣、淺顯易懂，但是如果學生一開始接觸的課程就以枯燥乏味、深奧難懂的形式出現，必然會打擊學生的學習積極性。因此，公開課肩負的任務就是“美化”專業課程知識。

公開課的開設需考慮以下幾點：（1）推選本專業講課最受學生歡迎的老師。數據表明，教師的水平和受歡迎程度，在學生的選課過程中起著很重要的作用。講課技巧較好的老師，容易提起學生的學習興趣。（2）選擇本專業知識最有代表性的內容，以最生動有趣的形式，準備幾堂公開課，在新生入學正式上課之前，展示給新生，引起新生對自己即將學習的專業知識的興趣。（3）要落實公開課宣傳工作。在各專業的公開課展示之前，宣傳工作一定要落實。公開課開課之前，可通過海報、學院網站、官方微博等各種媒體進行宣傳，這樣才能保證優秀的公開課能夠被更多的學生知曉并學習，進而取得良好的教學效果。

3 后期指導，幫助學生通過學分制明確職業方向

在幫助新生完成前三個學期通識必修課和基礎專業課程的學習之后，經過各種形式的引導，學生已經對學分制有了初步體驗。自第四個學期開始，就應指導學生明確專業方向和職業方向，該階段可以采取學分制小組的形式對學生在課程選擇上加以具體的指導。

所謂學分制小組，是指以教學秘書、輔導員、班主任及優秀畢業班學生等了解學分制并對學生有深刻了解的師生組成的一個幫助學生明確職業方向及提升就業能力的隊伍。學生從第四個學期開始就可以初步確定自己的專業方向和職業方向，在該階段，學分制小組要著手進行信息收集工作，從學生興趣的挖掘轉變為對職業生涯規劃的分析。信息收集的途徑可以通過填寫表格、個別座談等方式獲取。相關數據庫建立完成，在接下來幾個學期選修課課程的選擇上，可以有的放矢地進行課程匹配，以加強學生在專業知識及其他方面能力的培養。

班主任要注重學習過程的指導，這是美國大學學分制的值得借鑒之處。美國大學學分制在保證學生選課自由度的同時，以導師制的形式來加強對學生學習的指導。在我國，由于近年來高等教育規模發展較快，生師比仍舊較高，只能通過班主任對學生進行專業指導，指導教師的職責是幫助學生制訂學習計劃，安排學習進程，選定專業方向。這就要求班主任老師必須具有相關專業背景，有極強的責任心，還需要進行專業化的培訓，才能更好地指導學生。參照國外導師制的模式，指導教師的工作情況與學生反饋意見密切相關，并列入學校對教師的考評體系之中。

學分制要求學生從被動學習向主動學習轉變，如果學生沒能及時適應這種變化，或是對學分制條件下的自主學習、自主選擇專業、自主選課等制度缺乏正確科學的認識、不清楚課程的先修后續關系，將會導致選課盲目、課程結構混亂或者把獲取學分作為學習的主要目的。中國的大學生因為受傳統教育觀念的影響，還未能充分利用學分制這種先進的教學管理制度來幫助自己實現個性發展，只有通過學校各部門的共同努力，使得學分制本土化，才能使其優勢得以最大程度的發揮。

參考文獻

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