以培養創新能力為導向的大學物理教學研究

彭榮榮 王帥 秦梅寶

【摘 要】培養大學生的創新精神和創新能力是時代的要求，也是提高大學物理教學質量的重點和難點。本文通過剖析大學物理教學中存在的問題，提出了相應的大學物理教學的創新教育思維和措施，旨在培養大學生的創新意識、創新激情、創新精神和創新能力，以培養符合時代發展要求的創新型人才。

【關鍵詞】大學物理教學 創新能力 培養 問題 策略

一、前言

在西方，創業教育已經形成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大學直到研究生的正規教育。創新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的動力教育，是對社會最大資源的開發和利用，是綜合性、全面性、順應時代發展要求的教育。我國也提出了“全面推進素質教育”這一具有深遠意義的教育戰略決策，其核心是培養學生的創新精神和實踐能力。在這種戰略決策下，大學物理的教學在不斷總結經驗中摸索前進，取得了不少成績，獲得了不少教學經驗。但是，這些還遠遠不夠。激發大學生的主體意識，提高他們發現問題、解決問題、敢于求異、大膽創新的能力是一個不斷探索、不斷發展、不斷完善的過程，需要廣大教育工作者的不懈努力。

二、大學物理教學中存在的問題

（一）大學物理教學“重知識、輕方法”

長期以來，大學物理的教學都是圍繞理論知識進行的，基本上就是單純地講授概念、定律、原理，而科學方法的教育隱藏在理論知識的灌輸中，學生對方法的體驗很不強烈。方法的教育淪落到教學的附屬地位，變成了知識傳授的副產品。傳統的大學物理教學“重知識、輕能力”的問題已被大家充分認識。知識與能力并重是現代教學的基本要求，方法在知識向能力轉變的過程中起著橋梁作用，只有掌握方法，才能在實踐中提高運用知識分析問題、解決問題的能力，進而向創新能力升華。

（二）大學物理教學“重智力因素、輕非智力因素”

在傳統的大學物理教學中，教師只關注教學內容的完成、學生出勤、作業完成情況及考試成績，并不關心學生的非智力因素培養，從而導致大部分學生對物理課堂不感興趣，并且感到難學，作業靠抄答案，苦于應付考試，甚至有一些學生出現逃課、缺考等情形。

（三）大學物理教學“重收斂思維、輕發散思維”

在大學物理教學過程中培養創新能力，關鍵是培養學生的創新思維能力。創新思維包括發散思維和收斂思維，這兩種思維方式互為條件，協同活動，缺一不可。傳統的大學物理教學重視收斂思維，這樣使學生按固定的思路給出唯一的答案，忽視了發散思維的過程，壓抑了學生的創新意識，更不要談向創新能力的轉變。

三、大學物理教學中創新能力的培養策略

（一）學好理論知識，奠定創新基礎

有人曾把知識、智能和創造力比喻為一座寶塔的三個層次，知識是塔座，智能是塔身，創新能力是塔頂。這個比喻形象地說明了知識對創新能力發展的重要性。因此，在大學物理教學中，要特別重視學生對基礎知識的掌握，不能因為強調物理方法和物理思維而忽視了物理基礎知識的重要性。要引導學生由點到線、由線到網，編織知識結構網，為培養良好的創造素質奠定基礎。

（二）樹立創新信心，激發創新熱情

要正確理解創新能力的概念，堅定學生能“創新”的信心。人們往往把創新能力看得過于神秘，認為那只是科學家擁有的能力，與一般人沒關系。其實不然，創新能力作為一種心理潛能，人皆有之。作為一名大學物理教育工作者，我們要有目的、有計劃地培養學生的創新意識，要鼓勵學生勤思多問，讓其對問題的解答不能滿足于課本和教師，對習題的演算不愿與別人相同，總想另辟蹊徑，對小設計、小發明充滿熱情。

（三）加強創新思維訓練，促進創新能力發展

物理創新思維主要包含兩個內容：一是重新組合已有的知識，創造出新的知識和形象；二是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設想、思路、觀點等。培養學生的發散性思維是培養創新能力的重要環節。物理課堂教學是教學的基本形式，教師自覺在課堂上培養學生的發散思維能力，不僅可以使培養創新經常化，還有助于課堂教學改革，提升物理教學質量。

（四）創造和諧環境，師生共同努力

創新能力雖然是一種潛能，但其現實的形成和發展，則是后天實踐的結果。因此，除了前面說的三點，還應該從以下三方面著手：第一，要為大學物理教學創造一個開放的環境和空間，需要依靠社會、學生，不能光靠學校和教師；第二，要改變教師只看物理考試結果不看教學過程的毛病，注重培養學生探究和創新的能力；第三，要創造和諧的師生關系，教師要成為學生學習的指導者、伙伴和幫助者，要和學生展開討論，激發學生的思想火花。

四、結語

在剖析了大學物理教學中存在的問題基礎之上，本文闡述了如何培養學生的創新思維及創新能力，這不但可提高大學物理教學改革的質量，也可為其他學科的改革及創新提供理論依據。

【參考文獻】

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