如何在英語課堂中運用情境教學

武婧

《英語課程標準》中指出，英語課程改革的重點就是要改變課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言應用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《英語教學大綱》也規定：要充分利用直觀教具和電化教學手段努力創造英語環境。英語教學的實踐性決定了英語教學中教師必須更多的給學生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正使他們達到學以致用的目的。教學實踐表明：成功的外語課堂教學應深入創造更多的情境，讓學生在熟悉的環境有機會運用已學到的語言材料。因此，在英語教學中，教師有必要設計不同的情景，讓學生設身處地地去模仿、體驗和實踐在日常生活中可能會發生的活動，提高學生的語言運用能力。不同情景的創設，不僅能誘發學生的好奇心，調動他們學習語言的積極性，活躍課堂，而且能開發學生智力，培養他們的思維能力、創新能力和交際能力。但是，在實際課堂教學中，很多時候很難用教室實境來創設情境，這就要求英語教師善于模擬情境，采用多種手段創設不同的情境，通過各種生動活潑形象的情景使學生享受到學習語言的樂趣。本文筆者根據自己的實踐經驗，談談如何在英語課堂中運用情境教學。

1、利用實物、模型、圖片或簡筆畫等直觀手段創設情境，加深對語言意義的理解。在英語教學過程中，如果只是貧乏的講解，學生很容易感覺到枯燥無味，從而失去學習的興趣。而利用實物、模型、圖片或簡筆畫教學，形象直觀，生動有趣，讓學生一目了然，不僅能調節課堂氣氛，而且能加深對所學內容的印象。

2、利用英語教學本身創設真實的情境，形成英語交際的意識。教師從走進教室的那一刻起，直至課堂教學結束，離開教室為止，就是一個自然的、真實的、生動的、豐富多彩的語言交際情境。因此，教師要充分利用這個英語教學真實情境，盡量使用英語組織教學，把單純傳授知識的課堂轉換為使學生自然習得語言的場所，體現學生的主體性。如高一新生第一節英語課，教師可以先介紹自己，然后叫學生做自我介紹，抓住契機引導學生有目的地運用語言，避免了枯燥機械地操練，把真實的生活引進課堂，讓學生在模擬的情境中表演，縮短課堂教學與實際生活的距離。

3、利用多媒體技術創設情境，豐富學習內容和拓寬語言運用的渠道。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。多媒體手段可以使課堂充滿新鮮感，引導學生觀察、想象，展開多向思維。

4、結合課文，利用師生表演來顯示情境。學生學習英語主要是在課堂上，缺少應用英語的環境和場所，教師就要在課堂上努力創設情境給學生用英語進行操練。表演能使學生反復操練所學內容，增強語言的運用能力，提高口頭表達能力，培養他們良好的創新意識和團結合作精神。表演的方式可以有很多種，如表演課文中的對話，可以師生分角色或學生之間分角色，把對話中的人物換成自己的名字，這樣，教與學就融合在一種現實的自然的語言環境中。此外還可以根據課文所學內容靈活地自編自演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。表演不能只局限于對話，故事、短劇可以改編成對話，對話也可以改編成短劇，讓學生靈活運用語言。

5、在課外延伸情境教學。在課堂上創設情境學英語，歸根結底是為了讓學生真正學會語言，達到交流的目的。但是隨著觀念的更新，教學已不局限于課堂，而是開放性的，所以教師更應注重創設課堂外的情境，讓學生在社會實踐中應用所學知識。師生見面時教師要主動與學生用英語打招呼，進行簡單的交流，真正做到學以致用。布置創新性的作業，如讓學生出英語板報，用英語格言布置教室，激發學生主動探究。除此以外，還可以組織學生參加英語方面的競賽，創辦英語廣播節目，在西方節日如圣誕節擺放圣誕樹放“平安夜”曲，讓學生互致圣誕問候，在唱唱跳跳、問問猜猜的活動中運用語言，了解英美國家過圣誕的方式，積淀了異國文化知識。活動的多樣性，可以使更多的學生體驗到成功。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”我相信情境教學法使學生在課堂中入情入境，促使學生積極參與，產生強烈的交際愿望，讓他們在保持最佳的學習心理狀態下獲取知識，求得快樂。

當然，要培養學生的各種能力，僅停留在這些教學情境上是不夠的。教師還必須要有創新意識和創新精神，注重創設寬松、民主的教學氛圍；鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生想象力；尊重學生個體，抓住一切機會激發學生的求知欲，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。只有這樣，才會取得較好的教學效果。