解析初中歷史課堂教學(xué)的類型與結(jié)構(gòu)

劉海軍

【摘 要】在總的教學(xué)體系中，不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)要求選擇不同的課堂教學(xué)類型，采用不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以期取得良好的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)類型和結(jié)構(gòu)的選擇，既是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，又是遵守教學(xué)規(guī)律，保證教學(xué)質(zhì)量的重要形式。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 類型 結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.029

教學(xué)是通過一定的組織形式進行的。在傳統(tǒng)社會里，我國和外國都盛行不同的教學(xué)形式。在16、17世紀(jì)的歐洲，由于經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，文化教育越來越成為社會的、公眾的、普遍的行為和活動。個別教學(xué)形式遠(yuǎn)不能滿足需要。因而歐洲出現(xiàn)了班級授課的新形式。17世紀(jì)時，捷克教育家夸美紐斯對班級授課的形式進行了科學(xué)而的闡釋和概括，把它基本確立下來，以后這種授課制度為歐洲各國所采納，并日益發(fā)展完備。19世紀(jì)德國教育學(xué)家赫爾巴特等人提出教學(xué)過程的形式階段的理論，給夸美紐斯理論以重要的補充。20世紀(jì)蘇聯(lián)凱洛夫主編《教育學(xué)》時明確提出了課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)的概念，由此班級授課的組織形式形成了一個完整的體系。我國在戊戌變法后逐漸采用這種課堂教學(xué)形式。

中學(xué)歷史的教學(xué)形式很多，這里主要探討課堂教學(xué)這一形式。歷史教學(xué)的課堂類型劃分，簡而言之是由其教學(xué)任務(wù)的多少來決定的。教學(xué)任務(wù)在兩個及兩個以上者為綜合課，在兩個以下者為單一課。

課堂教學(xué)的基本要求主要是解決歷史基本知識傳授的問題。為此，在進行課堂教學(xué)準(zhǔn)備時，針對教材內(nèi)容的具體特點，結(jié)合學(xué)生情況和教師自身特點，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型和結(jié)構(gòu)。一般說來，課堂教學(xué)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求來組織、處理教材內(nèi)容的，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的興趣特點，規(guī)定每節(jié)課的具體內(nèi)容和要求。在總的教學(xué)體系中，不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)要求選擇不同的課堂教學(xué)類型，采用不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以期取得良好的教學(xué)效果。

因此，課堂教學(xué)類型和結(jié)構(gòu)的選擇，既是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，又是遵守教學(xué)規(guī)律，保證教學(xué)質(zhì)量的重要形式。

一、綜合課型的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

綜合課是歷史課堂教學(xué)中比較常用的課型，它的特點是在一節(jié)課之內(nèi)要完成兩個及其以上的教學(xué)任務(wù)。綜合課的任務(wù)大致有復(fù)習(xí)舊知識，講授新知識，鞏固新知識和課堂提問、討論及練習(xí)等幾項。一般說來，綜合課比較適用于頭緒不多，分量適中，在一節(jié)課內(nèi)可以完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的教材內(nèi)容。只不過在每個環(huán)節(jié)所用的時間和精力不同，一般比較傾向于把講授新知識作為主要任務(wù)。

綜合課比較適用于初中低年級學(xué)生的教學(xué)。第一，因為低年級學(xué)生年齡小、興奮點容易轉(zhuǎn)移，興奮中心容易疲倦，注意力集中時間短，在課堂教學(xué)過程中特別需要適當(dāng)?shù)淖儞Q方式予以刺激、鞏固和加強。第二，低年級學(xué)生接受能力弱，教學(xué)時間比較充裕，一節(jié)課不宜講授過多的新知識。第三，比較容易由淺到深，由簡到繁，由定量分析到定性分析來處理教學(xué)中的重點和難點。綜合課一般主要包括以下幾個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，組織課堂教學(xué)。所謂組織教學(xué)，就是對教學(xué)內(nèi)容進行組織、處理，對課堂教學(xué)進行設(shè)計安排，注意隨時隨機的相應(yīng)變化、調(diào)整。

第二，復(fù)習(xí)鞏固及提問。這要求一方面檢查、鞏固舊知識，另一方面溫故而知新，尋找講授新課的突破口和切入點。提問的內(nèi)容應(yīng)該盡量與新課內(nèi)容銜接，以便作為新課導(dǎo)入的材料。

第三，講授新知識。講授新知識既要注意歷史知識的完整性，又要注意與下節(jié)課內(nèi)容保持一定的連續(xù)性，這是由歷史知識的系統(tǒng)性特點決定的。在新課講授的過程中，可以穿插提問，也可以組織小組進行討論。新課講授結(jié)束時要做到言簡意賅、重點突出、畫龍點睛、有啟發(fā)性的小結(jié)。

第四，鞏固新學(xué)知識。鞏固新知識就是檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，及時解決疑難問題，幫助學(xué)生鞏固。消化所學(xué)習(xí)的新知識，為課外閱讀、課后學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，做好充分準(zhǔn)備。

第五，布置課后作業(yè)。一般地說來課后作業(yè)要多以閱讀、思考為主，照顧學(xué)生的興趣、愛好和接受能力。現(xiàn)在很多的一些學(xué)校在布置歷史作業(yè)時，都會為學(xué)生訂購一些歷史習(xí)題冊之類的教輔書籍，讓學(xué)生按章完成每一課的歷史習(xí)題，這些習(xí)題都是一些課本上的死的內(nèi)容，不僅不能調(diào)動學(xué)生的積極性，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸心理。因此，教師平時布置歷史作業(yè)時要盡量結(jié)合學(xué)生的思想實際，給學(xué)生營造一個輕松的課后學(xué)習(xí)的氛圍，不要因為繁重的課后作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。

二、單一課型的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

單一課型不同于綜合課型，相對于綜合課型來說，它的最大特點就是就是在一節(jié)課中只需要完成一個教學(xué)任務(wù)，這個任務(wù)可以是講授新課，可以是復(fù)習(xí)舊知識，也可以是考查學(xué)生掌握知識的程度等等。當(dāng)然，這種單一課型在教師們的教學(xué)活動中并不常用到，因為一般在初中歷史的教學(xué)中，教師在一節(jié)課中往往要承擔(dān)多個教學(xué)任務(wù)，即教師在講授新課之前要先導(dǎo)入新課，講授完新課后還要進行小結(jié)，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的新知識等等。因此單一課型一般只有在以下情形下才會采用。

第一，一學(xué)期的課程剛開始，教師需要就該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等談?wù)劸唧w的教學(xué)要求，讓學(xué)生明白該學(xué)科具體要學(xué)習(xí)一些什么內(nèi)容以及怎樣學(xué)習(xí)這門學(xué)科等，這就是我們通常意義上所說的“緒論課”。 上好緒論課很重要，既可以幫助學(xué)生從一開始就樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以讓教師用淺而易懂的語言，靈活多樣的手段、科學(xué)的教育機制來創(chuàng)造一個良好的開端，以產(chǎn)生強烈的吸引力來吸引學(xué)生，有利于以后教學(xué)任務(wù)的完成。

第二，一學(xué)期的課程已經(jīng)完全結(jié)束，只需要教師在課堂上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識，將整本教材的知識點進行串講，以幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的歷史知識組合成一個邏輯嚴(yán)密的知識體系。這就是我們通常意義上所說的“復(fù)習(xí)課”。復(fù)習(xí)課的主要目的就在于幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識形成一個系統(tǒng)性的知識體系，以便學(xué)生更好的把握歷史發(fā)生的軌跡。由于歷史知識的過去性、具體性、系統(tǒng)性等諸多特點，使得歷史知識既不易理解又不容易記憶，因此需要不斷地、定期的回顧、復(fù)習(xí)以便深入理解、鞏固提高。復(fù)習(xí)課的一般結(jié)構(gòu)大致有組織教學(xué)；提出復(fù)習(xí)范圍、做法和要求；復(fù)習(xí)練習(xí)；綜合練習(xí)和布置思考題五個環(huán)節(jié)，其中以練習(xí)為主。

總之，水有向下之定勢，卻無向下之常形。歷史課堂教學(xué)也一樣，也沒有一成不變、永遠(yuǎn)固定的模式和結(jié)構(gòu)，歷史教師可以按照教學(xué)雙邊的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的具體特點、要求，在教學(xué)實踐中創(chuàng)造出更新、更好的教學(xué)組織形式來。