談高中數學課堂教學中的有效性評價

常娟

【摘 要】在高中數學課堂教學中對學生的評價過程，是教師與學生情感、思想交流的重要平臺，更是提高課堂教學質量的有效途徑。同時，數學教師在課堂上實施評價策略，其實就是在評價學生的過程中不斷地完善自己的教育理念，使之能夠順利地引導學生提升學習數學的興趣，從而學好數學。

【關鍵詞】高中數學 ? ?評價策略 ? ?數學基礎 ? ?數學能力 ? ?學習過程

對學生的學習評價要從多個角度進行，包括知識掌握、學習效果、情感因素等等，根據新課程精神制定科學的學習策略，促進學生全面發展。而在數學課堂中對學生的評價，我們往往習慣于用“對”“錯”等方式來進行，這樣的評價方法在判斷解題正誤、比較學習差異等方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激勵性和指導性。在很多老師看來，小學生需要鼓勵、肯定，而高中生就不需要這些東西。其實，即使是成人也渴望得到別人的鼓勵和肯定。因此，在高中數學課堂教學中一定要做好評價機制，比如面帶笑容肯定、翹起大拇指、加分、獎小紅旗或是口頭表揚，等等。在教學中，高中數學教師要盡可能地營造寬松、和諧、幽默、民主、平等的評價氛圍，構建好學生自評、師生互評、生生互評的多樣式評價方式。學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力和品質等各方面都不能在評價中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。在評價過程中我們要注意做到以下幾點：（1）指導方法，激發興趣，強化動機;（2）積極引導，拓寬思路，自主創新;（3）嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣。下面談幾點對學生的評價策略：

一、重視對學生數學基礎的評價

基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，數學課程標準總體目標中對知識與技能是這樣說的：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經歷提出問題、收集和處理數據、做出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。我們經常會存在著這樣的誤區，把概念、法則、定理等歸為基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣的理解忽略了學生探究數學實際的過程。學生在解決問題的過程中所取得的經驗和方法是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程來進行，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用，并做出及時恰當的評價。

通過高中數學學習，學生應當掌握《標準》所要求的基礎知識、基本技能、基本的數學思想方法，具備《標準》所規定的基本能力。在進行評價時，要注重評價學生對數學本質的理解、對數學思想方法的掌握以及運用數學思想方法解決問題等方面，避免片面強調機械記憶、模仿;要注重評價學生基本數學思維的發展水平，避免過分強調技能技巧;要注重評價學生基本數學能力與創新意識的發展水平，避免過分強調解決繁、難、偏等數學問題的能力。

二、重視對學生數學能力的評價

古語云：“授人以魚，不如授之以漁。”這要求學校教育應以能力培養為主。要真正做到這一點，就必須在測試中加重能力評價方面的比重，做到測試的內容以能力為主、以知識為輔。小學生各年級段數學能力的發展既有連續性、一致性，又有差異性、獨立性。進行小學生數學能力發展狀況測評，要在考查學生基本數學知識的基礎上，測驗學生運用數學知識解決數學問題等數學能力的發展狀況，側重從數學思維角度去測試某些一般智力，從而提出意見，在根本上保證學生學習能力的發展，為其今后立足社會奠定基礎。

對學生數學能力的評價，《標準》十分關注作為整體的數學思維能力，強調培養學生的數學思維能力應滲透于學生學習數學和運用數學解決問題的全過程。對學生數學能力的評價應關注學生發現問題和通過抽象概括提出問題的能力;有效收集信息和分析問題、解決問題的能力，及表達與交流能力。

三、重視對學生數學學習過程的評價

以往的評價，僅憑一張試卷和幾次考分就給學生“定位”，這就導致那些學習上暫時有難度的學生“談分色變”，長此以往就會挫傷他們的自尊心，更談不上所謂的“積極”“主動”了。所以，新課程評價應該遠離甄別與選拔功能，一切以學生的點滴發展為出發點，關注知識與技能的獲得，關注思考方法的形成，關注學習過程的參與，關注問題的提出與解決等。現代教育心理學指出：學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是發現問題、分析問題、解決問題的過程，一方面暴露學生各種疑問，另一方面是展示學生聰明才智的過程。教師在教學過程中，同樣應該注重學生在學習過程中的表現，不能單純地給予學生以傳統的終結性評價，更應該注重過程性評價，注重學生在學習過程中表現出來的創新意識和實踐能力。

注重學生學習過程的評價，就是要把學生的全部情況都納入評價范圍，把學生解決問題尋找答案的過程、探究過程、運用前提形成假設的過程、交流與合作的過程、推理與計算的過程、使用技術手段的過程等等都納入評價的視野，強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容。對學生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持與肯定，對學生的主體性和創造性給予足夠的尊重。

四、重視促進學生發展的多元化評價

高中數學學習評價主體、評價方式、內容和目標都應是多元化的。提倡建立教師、學生自我、同學、家長等共同組成的評價主體，從不同側面對學生進行全面的評價;提倡采用口試、筆試、活動報告、論文撰寫、作品展示以及參加社會實踐等多種方式進行評價;提倡對不同的學習內容、不同選擇的學生采取多元化、開放性的評價標準，定性評價與定量評價相結合，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好進行選擇。在進行多元化評價時，要避免簡單的“平均”與“累加”等操作方式，充分體現學生的個性特長，增強學生進一步學習數學的動力。