基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校護(hù)理基本理論與技術(shù)教學(xué)中的探索

倪瑞菊

摘 要：本文旨在探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何應(yīng)用于高職院校護(hù)理基本理論與技術(shù)教學(xué)，并分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題，以探索出適合高職院校教學(xué)模式改革的新路徑。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 擴(kuò)理基本理論與技術(shù) 教學(xué)

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及作用

1.微課的定義

David Penrose于2008年首次提出微課程（microlecture）這一概念。廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生在國(guó)內(nèi)首先提出了微課的概念，他提出微課是指以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。其具有教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較少等特點(diǎn)，有利于師生個(gè)性化的教學(xué)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），也稱“顛倒課堂”。基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查看資料完成知識(shí)傳授；教師則利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，組織與參與小組活動(dòng)、解答問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

（1）能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生主體，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇觀看微課的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)選擇性和自主性。

（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出、分析、解決問題的能力。

（3）能夠幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)的習(xí)慣。

二、在護(hù)理基本理論與技術(shù)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.護(hù)理基本理論與技術(shù)課程特點(diǎn)

護(hù)理基本理論與技術(shù)課程內(nèi)容是護(hù)士從事護(hù)理工作所必須掌握的必須理論、基本知識(shí)和基本技能，是護(hù)理專業(yè)的一門主干課程，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響人才培養(yǎng)水平。

2.采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用講授、示教及其他多媒體手段向?qū)W生傳授知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)理論的灌輸、操作步驟的連貫性、操作手法的準(zhǔn)確性，使護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活、規(guī)范但無創(chuàng)新，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、靈活操作和應(yīng)變的空間，導(dǎo)致護(hù)生臨床應(yīng)激時(shí)應(yīng)變能力較差，而教育信息化手段的應(yīng)用對(duì)于護(hù)理教育變革的促進(jìn)作用還沒有充分發(fā)揮出來。

三、將微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合

1.課前

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授移到課前。教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)提供給護(hù)生相應(yīng)的微課資源。理論型的內(nèi)容，可以制作知識(shí)情境類型的微課；實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以制作演示類型的微課。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由學(xué)習(xí)微視頻資源，利用片段化的空閑時(shí)間，隨時(shí)隨地根據(jù)自身認(rèn)知能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)獲取”，并通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)。

2.課中

教師由“講授指導(dǎo)”逐步過渡為“內(nèi)化引導(dǎo)”。學(xué)生就課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，通過小組協(xié)作、個(gè)別指導(dǎo)、小組討論、操作示教等方式，完成“知識(shí)內(nèi)化”。教師可以有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，還可以針對(duì)較統(tǒng)一的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解指導(dǎo)。

3.課后

課后，教師將課堂中的問題進(jìn)行梳理，并將內(nèi)容整理后分享給學(xué)生。對(duì)于個(gè)別有困難的學(xué)生，可以利用課前的微課資源或者課后的資料進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。

四、可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策

1.學(xué)生內(nèi)驅(qū)力缺乏

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。縱觀我國(guó)高職學(xué)生的整體情況，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不容樂觀，大部分學(xué)生的課前學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，對(duì)教師的任務(wù)或項(xiàng)目布置沒有思路，普遍存在漏學(xué)、甚至不學(xué)的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生對(duì)交流、展示互動(dòng)存在畏懼感。為促使這種教學(xué)模式順利實(shí)施，學(xué)校或任課教師應(yīng)充分分析學(xué)生特點(diǎn)，采取激勵(lì)措施，并制定相應(yīng)的制度。

2.教師導(dǎo)控力薄弱

基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師從課堂的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)向引導(dǎo)地位，但并不等同于教師功能的淡化。相比較傳統(tǒng)課堂，教師課前的建設(shè)工作量大、過程繁瑣、要求高，多數(shù)的教師不愿意顛覆熟悉和相對(duì)固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至初步嘗試翻轉(zhuǎn)后就停滯不前，在具體實(shí)踐中力不從心。因此，學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂典型案例，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善師資建設(shè)。

五、小結(jié)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，我國(guó)高職院校具有的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境日趨完善，但現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)并不能滿足個(gè)性化的課堂需求。如何基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，最大程度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力還需要我們進(jìn)一步探討和研究。

（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）