關于語文作業設計的幾點建議

徐煥景

摘 要：隨著課改的進行，教師的教和學生的學都發生了重大的變化，尤其體現在作業布置上要具備有效的互動教學課堂評價，學生由被動的接受作業上升為創新型作業，教師作為一個引導者，學生主動參與到作業中，作業的布置也開始獨具特色，在新課改的理念下，學生的作業已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師充分利用作業作為教學的一種手段，使學生能真正拓展知識，增強學習技能，養成良好學習習慣。

關鍵詞：個性色彩；激發；層次化；靈活化；互動

伴隨著教學改革的進一步深入，許多新式的教學方法、教學手段、教學工具、教學理念已經深入人心，并且發揮著越來越重要的作用，但是，對于作業我們最熟悉的就是“減負”，這與新形勢下的語文教育不相協調，學生的作業更需要創新，作業在語文教學中發揮著重要的評價作用，學生的知識在作業中鞏固，技巧在作業中掌握，能力在作業中培養，思維在作業中拓展，因此，作業不能是枯燥的文字，而應是富有色彩、充滿情趣、體現創新的復合體，下邊就談一下我在作業布置上的幾點愚見：

一、將枯燥的文字作業涂抹強烈的個性色彩

以往布置作業時，教師往往只注重“文字性”，忽視了調動學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來，學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以促進學生可持續發展的學習能力。新課程改革要求我們設計的作業應該是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁，鼓勵學生在做作業的時候，多用圖畫、照片、網上資料來表達，甚至可以用手工制作、植物實體，用創作的曲調，用拍攝的錄像，用表演的短劇等來表現，鼓勵學生以視、聽、觸、聞、嘗和想像等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，從而完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

如：要求學生繪制一副《靜夜思》的美圖，體會作者此種情境下的心情；讓學生自己動手制作《曹沖稱象》的小實驗，體會其中的道理和聰明才智；要求學生課下認真體會《我的伯父魯迅先生》的每個角色的性格特點，在課上讓學生有感情的表演小品；學習了《村居》可適時安排學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏，舉辦春景攝影比賽。學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識，走進社會生活。這樣，作業就不再是一個文字設計，而是一個提高學生綜合能力的多功能載體，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗，由此，推動學生綜合素質的提升。

二、由“做作業”變為“玩作業”

學生是學習的主體，作業的設計更要尊崇這一法則，要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文，學生猶如疲憊不堪的飛鳥在沒有盡頭的霧霾天空苦苦飛行，為此，根據自己多年的教學實踐，在布置新字、新詞的作業時我充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們都想了自己的一套方法，學習效率竟大大提高了。

三、打破“一致性”，設計層次化作業

每位學生的特點都不同，布置“一致化”的作業勢必會造成遏制部分學生的語文能力的發展，承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設不同的“套餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

四、答案人性化、靈活化

想象力是最重要的，創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。在平時的教學中，我們都要求學生唯“標準答案”是從，這就遏制了學生想象力的發展，這樣拒絕學生打破常規的舉動，我們也將學生的創造性思維拒之門外。評價學生的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程，也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定，我們必須沖破心中的“標準答案”，善于捕捉學生的思維靈感，鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解，允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，從而激發學生的發散性思維的發展。

五、互動式批閱

普通的課后作業，每個學生都蘊含著自己的個性特征，這就為我們提供了許多稍縱即逝的教育良機，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵其勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。評價學生的作業，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價其中的非智力因素，評價學生在作業過程中的興趣和習慣，評價學生在作業過程中的創造意識的體現，創造水平的提高，創新習慣的養成。評價時要多激勵，多表揚，抓住學生的每一次提高，盡量捕捉作業中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創新，在作業本上畫上一個笑臉；有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，給予“作業標兵”的稱號。用真誠的贊語提高學生的自信心，促進學生各方面好習慣的養成。

總之，通過這樣的方式設計作業，使學生每天都能面對喜歡的作業，擺脫了枯燥，在這里，學生和教師之間是那么地默契，是真誠的朋友。學生在這里充分體會到了公平，體會到了學習的樂趣所在，從而主動提高自身的各方面素質。