高中物理課堂教學中情境創設的策略探析

楊勇

摘 要：在課程教學中，創設合適的教學情境，讓學生積極參與，樂于探究，勤于思考，體驗發現物理規律和問題，并利用已有知識和經驗，結合必要的學習資料，不斷解決問題，獲得所學的新知識。因此，在中學物理課堂教學中，教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，重視學生的內心體驗于主動參與，通過創設于教材內容有關的情境，利用各種條件，把學生帶入情境進入學習主題，讓他們在情境中實地捕捉各種信息，產生疑問，培養其質疑的能力，分析信息并引出各種設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發潛能。

關鍵詞：高中物理；情境創設；策略

一、將問題情境引入實驗當中

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗在物理教學中占據著很重要的部分，可以說物理教學就是靠物理實驗來支撐的，物理實驗利用自身的直觀性為學生提供了豐富的學習資料，使物理學科充滿了趣味性、挑戰性，因此我們可以利用物理實驗來創設問題情境，可以有效的發揮學生的主體作用，幫助教師引導學生觀察實驗、發現問題、分析和解決問題，進而發現物理現象的本質和內在規律。例如人教版高中物理選修3-5第十六章是《動量守恒定律》，在學習這部分內容的時候，我們肯定會設計一個實驗，研究動量是怎樣守恒的。我們可以設置一個碰撞實驗，在細繩的一端系一只氣球，氣球內放置一枚雞蛋或者其它易碎的物品，注意要排除氣球內的空氣，然后支一個一米左右的支架，將細繩的另一端系在支架上，然后將氣球緩慢拉到一定高度后放手，使其直接墜落，結果一定是雞蛋碎掉了；然后教師可以在重復這次的實驗，只是需要偷偷的在氣球墜落的下方做一些防護措施，這樣同樣的實驗卻有兩次不同的結果，一定能激發學生的興趣，那么教師就可以趁機提問問題如“第二次雞蛋沒有碎掉的原因是什么？從物理本質上又該如何解釋實驗的結果呢？”這樣學生就會帶著一種好奇心去尋找問題的答案，教師就可以順勢組織學生進行討論，讓學生自己發現動量守恒定律，以加深學生對知識的理解。

二、聯系社會生活實際創設物理情境

物理與社會生活息息相關，因而物理教學要加強與生活，現代社會及科技發展的聯系。物理教學中許多概念，規律都是建立在對生活現象觀察的基礎之上，但是有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難，在物理課堂教學中，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，利用生活實例創設情境，將物理概念，規律還原到學生熟悉的實際生活中，就能夠激發學生興趣，喚起學生原有的認知與生活體驗。

例如，在“摩擦力”教學中，讓學生回憶生活中的爬桿實例，分析在向上向下的過程中，人所受到的摩擦力的情況；可以讓學生現場爬了試試感受摩擦力的情況。

在“超重與失重”的教學過程中可以讓學生在臺秤上加速下蹲和起立過程中的感覺來創設情境。這些現象都是學生在生活中熟知，卻未曾深究的，當老師將其呈現在課堂上時，很容易引起學生的關注。

再例如，在學習動量定理時，可以先向學生提問：“一個雞蛋從某一高度處自由下落至地面，會發生什么情況？”學生肯定會回答說破碎。緊接著又提問：“假如另一個同樣的雞蛋從同一高度處自由下落至一個很厚的海綿墊，是否會破碎？為什么？”通過連續提問的方式給學生描繪了一個物理情景。在提問的同時，也可以安排演示實驗，極大限度地激發學生的探究動機和探究欲望。

這樣通過教師有目的的引入，制造或創設于教學內容相適應的具體場景或氛圍，能引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態，給學生創設了樂學的情境，體現了以學生為中心，學生占主導地位的教學理念。

三、利用實驗創設物理情境

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學不僅能讓學生感知物理學規律，還可以培養學生的觀察能力，思維能力和動手能力。好的實驗能引起學生的直接興趣，適當而巧妙地運用實驗手段來創設情境，是加強物理情景教學的重要途徑之一，對提高教學效果會有極大的幫助。

例如在比較鏡子與白紙誰更亮的實驗，實驗過程：首先提出問題：在相同的條件下用手電筒分別照射鏡子和白紙，你們認為哪個更亮一些？大部分學生都回答說是鏡子。這個時候開始進行實驗演示，讓學生仔細觀察，結果得出的結論恰恰與之相反，白紙比鏡子感覺更亮，只有在特定位置的一些學生會感覺到鏡子更亮。然后改變手電筒入射光束的角度，讓學生觀察實驗現象。在實驗中學生的學習興趣被充分地激發出來了，進而帶動學生的質疑，激發起學生強烈的求知欲，促使學生主動地參與到實驗探究中。

在教學活動中創設實驗情境，使學生身處情境之中，通過動手動腦讓學生親身經歷知識的形成過程，實現并且展開思維活動，也就是讓學生自主去探索發現，感受物理知識的產生過程，使其身臨其境，這樣一來學生就參與了物理思維的全過程，從而加深對所學知識的認識。

四、利用新舊知識的關聯性創設問題情境

教師在講課的過程中不能總是追求新的知識，也應該經常帶領學生回顧舊的知識，以加深學生對以往所學知識的記憶和理解，而回顧舊知識最好的途徑就是通過問題情境。例如學生在初中物理中已經學習了《作用力與反作用力》，而在人教版高中必修一第四章第五節是《牛頓第三定律》，教師在講這一部分內容的時候可以結合初中學到的《力與反作用力》的相關知識創設一個問題情境，可以這樣來設定，“同學們應該已經學習過《力與反作用力》的知識，也都參加過拔河比賽，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小是相等的，那么應該不會分出勝負，但是為什么總是有一方獲勝呢？影響勝負的因素是什么？這種結果有沒有違背牛頓第三定律呢？如果我讓一位腳下穿溜冰鞋的男生與一位瘦小的女生進行拔河比賽，那么這位女生會贏嗎？如果女生贏了原因又是什么呢？”并進行現場演示，以這種方式來誘發學生的好奇心，激發學生探索問題答案的欲望，提高物理課堂教學的效率。

情境創設在中學物理教學中起著非常重要的作用，合理的情境會引起學生的注意力，會對整體的教學質量和效果有著顯著的提高。

（作者單位：新疆克拉瑪依獨山子第二中學）