中學物理實驗教學

王瑞

物理新課程標準突出了。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗教學是實現三維目標的培養，改變過分強調知識的傳授，讓學生經歷科學的探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力及創新能力一目標的重要途徑之一，因此，讓人人參與實驗，個個動手操作，提高學生的科學探究能力。

一、做好演示實驗

演示實驗是教師施展教學藝術的最好的機會。能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物現象清楚地展示在學生面前。能引導學生觀察，進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規，達到“事半功倍”的效果。實驗的內容選擇思設計、演示過程等對學生掌握知識、培養能力學習科學方法有重要意義。要做好演示實驗應做。在進行演示實驗前，教師可以根據實驗內容或現象提出一些簡單有趣味的問題，讓學生去猜想，帶著懸念去觀察實驗。學生在好奇心的驅使下，就會積極主動參與課堂實驗。

二、創造良好的條件，讓學生人人動手，個個有機會操作實驗

傳統教學中，演示實驗都是老師做，學生看，觀察效果差，學生是按老師的思路去觀察實驗問題，不利于提高對實驗現象的認識和理解，學生的觀察力和創新能力得不到發展和鍛煉，直接影響學習興趣。師生合作共同做演示實驗，引導學生積極參教學。教師單獨做演示固然有操作快捷、講解條清晰等優點，但也有很不足的方面：一是學生處旁觀地位，缺乏參與意識。二是教師讀數或宣布驗結果時，學生半信半疑，總認為教師做了加工改，缺少客觀性。三是課堂情景呆板，變化少。師生合作做演示或教師引導學生做演示有助子改變述不足。好處是學生輪流演示，加強學生參與意，而且每人都有機會做。學生相信他的伙伴讀數會做假，并有一種親切感，活躍課堂氣氛。此外生操作讀數出現錯誤時，教師還可以做出糾正，強教學效果。例如：講《蒸發吸熱》時，我在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包以酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度。再請兩名學生用扇子扇溫度計，我站在一旁問全班同學：“兩支溫度計的溫度會怎樣變化？”學生答“溫度都降低”，但最后記錄顯示出沒有酒精的溫度計溫度不變，而有紗布酒精的溫度計溫度可降低4—7℃，激起了學生的深刻思考

三、演示實驗配以簡易的學生隨堂小實驗

例如在做《摩擦起電》演示實驗時，讓學生以塑料鋼筆桿在頭發上摩擦吸引小紙屑，加強學生對實驗的參與。又如在做《音叉振動發聲》實驗時，讓學生大聲讀課文或唱歌，以兩手捏喉管感受知聲帶的振動；如在“伏安法測電阻。實驗中，可將學生分成三大組：第一組提供電壓表和電流表；第二組只提供電壓表：第三組只提供電流表（其他器材滿足實驗要求），有意識地給學生制造問題，創造條件，讓學生放開手腳，大膽地設計實驗，學生不僅完成了實驗，而且還設計了多種方案。使學生學習探索的興趣大為提高。

四、把握好實驗探究中的扶與放

注重實驗設計的引導，培養創新能力根據初中學生的年齡特征和知識結構，通常采用教師指導下的小組合作式探究性學習。當探究內容符合學生認知水平時，可讓學生自己提出并確定研究問題，自主設計實驗方案，選擇探究方法，開展探究活動。但當學生在探究學習中遇到困難或偏離主題時，應及時給予適當的指導和幫助，讓探究活動少走彎路。如學生在探究“滑動摩擦力的大小和哪螳因素有關”時，學生猜想到摩擦力與壓力大小、接觸面的粗糙程度、接觸面的大小、運動速度等很多因素有關，若讓所有猜想都設計實驗驗證顯然是行不通的，這就需要教師設計幾個小實驗將學生的猜想引導到關鍵點上來，如：可設計讓學生先用左手放在桌面上拖動，再用右手壓在左手上在桌面上拖動，最后用右手壓住左手在毛巾、棉布等上拖動，每次問手的感覺有何不同，這樣學生就容易猜想到“壓力大小”和“接觸面的粗糙程度”上來，當探究的內容高于學生認知水平時，實驗的設計有相當的難度，教師就不能把“充分發揮學生主觀能動性”理解為“完全放縱”，而應理解學生有限的認知水平和知識遷移能力，要有的放矢地啟發和點化，大膽地鼓勵學生實踐，允許在實驗中犯錯，及時給予指正，這樣才能提高學生實驗設計能力。

五、做好課外小實驗、小制作

培養學習興趣，教師應結合教材內容，多引導和鼓勵學生自己或和其他同學合作設計、動手做課外小實驗。小實驗所用器材都能就地取材，簡便易行，作用較大，除有一定的趣味性、實踐性外，還能很好地培養學生的科學素養，并且課外小實驗自由度人，學生可依照自己的意志改變條件，控制實驗進程，深刻感知實驗現象，提高觀察能力，激發創新意識。還可結合教材內容布置一些小制作，如講光的傳播時，布置學生做小孔成像儀，講光的反射時布置做潛望鏡，講杠桿的平衡條件時，讓學生制作簡易天平等。多年的物理教學證明，物理實驗教學最能培養學生的創新意識，創新精神和實踐能力。搞好初中物理實驗教學，不但能夠激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，而且能培養學生的綜合實驗能力，提高學生的科學素質。