初中語文閱讀教學中的多樣化形式探究

張龍惠

初中閱讀教學中存在著一些不盡人意的地方，引起了教師的關注。那么，如何促進閱讀教學效率的提升呢？筆者認為，應該使閱讀教學更為多樣化。

一、初中語文閱讀教學現狀

當前，初中語文閱讀教學存在著教學形式陳舊、學生興趣不足的問題，影響了閱讀教學的有效性。

1.教學形式陳舊

當前初中語文閱讀教學仍然采取教師講授，學生聽講，做筆記，做練習的教學形式，手段陳舊，而且單一、無趣。

2.學生興趣不足

很多初中學生雖然喜歡讀書，廣泛涉獵，但是在語文閱讀課上卻表現得毫無興趣，教師在講臺上講解，學生不耐煩地聽，或者在座位上神思遐想，對于教師所講授的東西，很少能聽得進去。

二、初中語文閱讀教學多樣化形式

要想提高學生閱讀興趣，就需要使閱讀教學多樣化，以多種多樣的形式促進閱讀教學有效性的提升。筆者結合自己的教學經驗從四個方面展開探究。

1.利用角色扮演形式提高興趣

要想提高學生的閱讀學習興趣，教師可以采用角色扮演方法，在敘事性文章中請學生扮演文章中出現的角色，在角色扮演中體會人物心理，獲得更深刻的體驗。例如，在《皇帝的新裝》閱讀教學中，筆者組織學生以此為劇本表演話劇，兩位學生分別扮演兩名騙子，一位學生扮演皇帝，另外幾名學生扮演大臣和孩子。在角色扮演中，學生對騙子、皇帝和大臣的心思揣摩得十分到位，表演得惟妙惟肖。這樣的形式有利于突破學生對于閱讀教學死板、無趣的認識，使學生產生興趣，并深化對文章的認識。

2.利用辯論賽形式增進理解

對于閱讀中的問題，常常是我們提出來，讓學生回答。其實，同樣的內容，我們可以考慮換一個方式，比如利用辯論賽，對于文章中的內容設置話題，讓學生進行辯論。要進行辯論，學生首先要對文章有一個全面的、深入的認識。因此在辯論開始之前學生就會主動學習、閱讀、體會，發現論點與論據，并在辯論的過程中深化認識，增進對文章的理解。例如，在教學《再塑生命的人》時，筆者提出這樣一個辯題：“沒有莎莉文，海倫·凱勒還會有如此大的成就嗎？”關于這一話題，組織學生進行辯論。辯論中，有的學生提到，雖然莎莉文老師對海倫·凱勒有特殊的教學方法，使她重拾信心，但是真正再塑生命的人還是海倫·凱勒，只有她自己敞開心扉，接受外界的影響，熱愛生活，老師的方法才能真正起到作用;也有的人認為，沒有莎莉文老師，就不會有今天的海倫·凱勒，莎莉文是為海倫·凱勒重塑生命的人。在辯論賽中，學生熱烈探討，對文章增進了理解，也認識到了“再塑生命”的真正意義。

3.利用分組合作形式促進交流

很多時候，學生自己掌握和理解不了的問題，教師不必急于給出答案，而是可以利用分組合作的形式，促進學生之間的交流，使學生能夠將話題轉移到小組內，共同探討，予以解決。例如，要求學生組內分工搜集相關資料，討論閱讀中出現的問題等。這些都可以加強合作，激發學生的閱讀興趣;或是可以要求學生分組合作撰寫與閱讀文章有關的小論文，激發學生閱讀文章、撰寫論文的興趣，促進學生綜合能力的發展。

4.利用讀寫結合形式強化效果

讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發展，能力得到提升。因此，閱讀教學中，教師可以利用讀寫結合的形式來強化閱讀的效果，并使學生獲得讀寫能力的同步發展。例如七年級的課文《春》通篇運用了形象生動的比喻來描寫春草、春花、春風、春雨等景物，表達了作者對春天的喜愛和贊美。因此，筆者在閱讀教學中引導學生欣賞品味語言的同時，還要掌握比喻的有關知識;之后，再指導學生仿寫文章中的句子，并學寫比喻句。

《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀”。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應該遵循新課程標準的要求，以學生為主體，設計符合學生發展的多樣化閱讀形式，激發學生興趣，調動學生參與積極性，促進閱讀教學的有效性。

★作者單位：陜西勉縣第一中學。