淺談教師設置英語課堂問題的方式

金祝華

【摘要】為了促進學生在英語課堂上主動地進行思考和探究，讓學生能夠在探究和思考中掌握知識，提高能力，教師要關注課堂問題的設置。本文主要探究了教師課堂問題設置的原則，通過教師有效地設置課堂問題會激發學生的思維，幫助學生產生探究的靈感，促進學生思維的快速運轉和英語學習能力的提高。

【關鍵詞】初中英語 課堂問題 方式 高效

問題是課堂的心臟。教師通過有效的課堂問題會讓學生明確課堂探究的任務和方向，從而在英語課堂上可以積極地進行思考和探究。在問題的帶動下，學生的思維會不ongoing斷地拓展，促進學生積極地進行質疑和思考，解決學習過程中遇到的困惑和疑問，想出好的問題解決方法，實現課堂的高效和學習方式上的創新。教師在設置課堂問題時可以采用以下幾種方式：

一、知識結構網格式，幫助學生形成系統認識

教師可以把知識貫穿成網絡，促進學生在大腦中構建出一個知識網絡圖，讓學生可以在探究中把英語知識都連貫起來，形成自己的知識框架。為了幫助學生把知識貫穿起來，教師可以通過問題的方式來對學生進行啟迪和點撥，促進學生把知識融會貫通起來。在對于知識進行網絡化的管理和梳理時，學生可能會沒有思路，教師設置網格式的問題會幫助學生形成自己的思考，積極地進行探究，從而在探究中不斷地積累自己的認識，夯實基礎。

例如通過不斷地學習，學生已經掌握了不同的時態，在大腦中已經對時態有了初步的認識和理解。為了使學生能夠更加清楚地掌握這些時態，教師可以引導學生對不同的時態進行總結和歸納，促進學生對不同的時態形成清楚地認識和理解。為了方便學生對知識的總結，教師可以問學生“我們都學會哪些時態？”“每一種時態的基本構成是什么樣的？”“不同的時態常和什么樣的時間狀語連用？”“你能在不同的時態后面分別寫出一個例句嗎？”通過教師問題的引導，學生就會對一般現在時，現代進行時，一般過去時，一般將來時，過去進行時，現在完成時等不同的時態進行總結，形成更加系統和完善的認識，提高學習能力和對于語言知識的掌握。

二、研究程序遞進式，循序漸進深化知識理解

“學起于思，思源于疑”，為了能夠提高學生對于問題的思考和探究，促進學生在探究中掌握英語知識，實現課堂的有效學習。教師可以在設置問題時采用課堂問題遞進式的方式。遞進式的問題就是教師根據教學內容和教學重難點來設置由易到難、由簡到繁的課堂問題使學生能夠在教師問題的引導下不斷地進行思考和探究，逐步地深入到知識的本質和內涵，使學生能夠在問題的引導下逐步地提高自己對于知識的認識和理解，實現學生學習能力的提高和學生素質的提升。

例如在學習8Aunit 6 Natural disasters時，為了使學生能夠更好地理解文章，探究其中的含義，教師可以給學生設計幾個問題：Whats the weather like？ What happened to Hobo？Did he hear the rain？What do you think happened o Hobos house？ 問題是圍繞著課文進行的，只要學生認真閱讀文章就會理解內容，并在文中找到問題的答案。教師的問題驅動著學生積極思考，探究文章的內容，使學生在思考中逐步地提高能力，掌握英語規律。

三、教學反饋糾錯式，避免類似錯誤再次出現

學生的學習能力和潛能是不同的，這就決定了學生對于問題的理解能力不同，有時甚至會出現學習上的錯誤。教師要注重學生在學習過程中出現的這些錯誤，把他們及時地進行總結和分析，找出學生出錯的原因，從而有針對性地進行糾錯。在對學生進行糾錯時，教師可以給學生設置一些糾錯型的問題，讓學生思考出錯的原因。通過學生對于這種糾錯式問題的探究和思考，學生就會逐步地糾正自己的錯誤思維，形成正確的認識和理解。

例如在學習7A unit 4 Food時，通過學習句子：I know that sweet snacks are not good for me.教師引導學生掌握be good for…這個短語的含義是“對……有利/有好處”可是脫離了文章后，學生很容易把這個短語和以前學習過的be good at弄混，在自己寫的句子中錯誤地應用。面對學生的錯誤，“Swimming is good at health.”教師就可以問學生這個句子對嗎？如果不對錯在哪里？你能正確地進行改正嗎？教師的問題會讓出錯的學生豁然開朗，也會讓那些沒有出錯的學生更加關注平時的表達，避免出錯，促進學生正確掌握英語知識，提高能力。

四、開門見山點入式，提出探究話題學習內容

為了能夠吸引學生對于課堂的關注，讓學生能夠在剛一上課就瞬間能夠把注意力都集中在課堂上，很多教師都會采用開門見山點入式的方式來設置課堂問題。看門見山的課堂問題讓學生能夠明確教師讓學生探究的內容是什么，從而促進學生能夠積極主動地進行思考和探究。教師在設置開門見山的課堂問題時要抓住要點，導入概念；抓住要害，突破難點，促進學生能夠在問題的引導下產生探究和思考的主動性，實現學生對知識的探究和分析。

綜上所訴，教師采用不同的課堂問題設置方式，激發了學生的英語學習主動性，促進學生能夠圍繞著課堂問題進行分析和思考，讓學生能夠不斷地提高探究能力。在學生對于問題的探究過程中，學生會不斷地進行發散思維，從而時學生能夠形成自己的思維模式，掌握分析和解決問題的方法，提高學生的思維水平。問題成為了學生進行探究的方式，改變了教師滿堂灌的教學模式，有利于高效課堂的實現和學生英語學習興趣的增加。

參考文獻：

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