淺談如何提供初中數學課堂教學的質量

周平

在初中數學教學中，如何提高課堂教學的質量，這是當前數學教學的一個重要課題。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學校教育活動的基本形式，是傳授知識、培養能力、全面提高學生素質的重要載體。

一、從建立和諧的課堂氣氛，看提高教學質量的必要性

課堂是老師傳授知識、培養能力、全面提高教學質量的第一陣地?？墒且还澱n只有45分鐘，我更深的體會是：在課堂教學中建立和諧的課堂氣氛，這對提高教學質量是非常必要的。要讓學生對數學產生極大的興趣，建立濃厚的探索氣氛。方法是：①要把班級學生分成若干個數學小組，由班級數學科代表帶領同學把老師課堂上講的知識點議深、議透，做到當天課程當天消化理解。②對課堂上沒有把握的知識點，小組討論中又沒有弄清楚的問題，由小組長在下堂課上向老師求教。③讓學生可以在課堂上自由提出問題，自由討論，甚至可以向老師發問。④每天給學生提出一個難題，供學生研究。⑤在課堂上對一些學生在考試和作業時經常出現的問題，擠出五分鐘讓他們探討。這五個方法收到了很好的效果。課堂上學習數學的氣氛非常之濃厚，專研數學難點、重點的積極性非常之高漲。

二、從激發學生的動腦能力，看提高教學質量的精確性

怎樣把數學課講好是擺在我們數學老師面前的一個重要課題。我的認識是：要開發學生的動腦能力，對提高課堂教學質量的精確性有非常重要的意義。因為數學學科既然是一門科學，就需要嚴謹的態度，需要一絲不茍的精神，需要敢于吃苦專研的耐力。在數學學習中不能有半點的虛假。一個數字、一個符號、一個結果都不能有絲毫的差錯，所謂：差之分毫，謬之千里，就是這個道理。因此開發和培養學生的動腦能力，非常重要。我以為應該做到以下四點：

（1）循循善誘、幽默詼諧。一位著名的教育家說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如，初一代數中應用簡易方程解應用題，有的學生常忘了假設未知數，戲稱他們“馬失前蹄（題）”。

（2）巧設提問、啟迪思維。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。列方程解應用題，對初一年學生來說是困難的?？梢酝ㄟ^一系列小問題的思考逐一解決，增強學習的信心。因此，巧設提問，可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效果。

（3）深入淺出、化難為易。教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。例如，數軸是一個比較抽象的概念，講數軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸。這樣深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

（4）趣味教學，增加吸引力。初中數學的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”“談一談”欄目，知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力，激發了學生的學習興趣，也培養了學生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。

三、從“因材施教”“因人施教”的結合上下工夫，看提高教學質量的重要性

教師要尊重每個學生的不同知識需求，無論是課堂上提問，還是巡堂輔導，都要在提“優”補“差”下工夫，要充分引導學生，使差的學生向好的方向靠攏，好的學生向更高的層次發展，鼓勵個性發展，力求使每名學生的素質在課堂上都得到應有的提高。

（1）課堂提問難易結合，“優、差”互補。在課堂教學中，我在課堂提問時，對一些難點、重點首先向比較優秀的學生提出，然后繼續發問，讓他們把做題的步驟過程細細講來。這樣做，一方面可以鞏固優秀學生的知識點，另一方面是通過他們的認真分析，可以為數學較差的學生理清思路，加深理解。對比較容易的知識點，多留給差生，鼓勵他們解答，并多問幾個為什么，讓他們的回答，給優秀生進一步思考的空間。這樣優勢互補，難易結合，很好地調動了學生的積極性。

（2）課堂教學多鼓勵少批評，讓學生有自尊心。一些老師在教學中對學生的口頭禪是：“講一百遍了，還不會；這道題這么簡單還做錯，你怎么這么笨？”等等。其實大可不必這么批評。學生做錯題，要多鼓勵，少批評。要尊重學生的自尊心，不要打消他們的積極性，要鼓勵他們克服困難，迎頭趕上。我在教學中秉承這樣的理念，堅持這樣的做法，收到了好的效果。

（3）把課堂教學和實際生活有機結合起來。我們要認識到，課堂教學實際也不是簡單空洞的，也不是脫離實際生活的。它是為現實生活，乃至以后的工作服務的，是為現實生活打下堅實基礎的。我們要引導學生到生活中、在現實中去體驗數學的樂趣。

（4）課堂上加強練習，動手動腦很有好處。加強學生的講練結合，有利于讓學生動口、動手、動腦。我還注意到青少年的注意力具有間斷性的特點。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。

綜上所述，提高教師課堂教學質量的三個有效方法在教學實踐中有重要的現實意義。三個方法是相互作用、相互依賴、相互促進，缺一不可的。因此得出的結論是：這三個有效的方法是提高教師課堂教學質量的內在動力。