淺談中小學語文課堂教學中情境的創設

劉新萍

隨著教育信息化的迅猛發展，多媒體CAI——即計算機輔助教學也被廣泛關注。多媒體課件以其直觀形象、生動新穎、圖文并茂、視聽結合的特性，打破了傳統語文教學中那種平淡的、靜態的、單色調的課堂模式。這就要求我們教師要積極采用多媒體輔助教學，在中小學語文課堂教學中創設情境，調動學生已有的學習、知識和生活經驗，進行學習。教學情境的創設，有助于激發學生的學習積極性和參與性，從而提高課堂效率和效果。

一、激情導趣，創設情境的起點

興趣是最好的老師，學生只有對學習充滿興趣，才能全身心的投入到學習活動中來，才能集中注意力，聚精會神的參與教學活動，從而達到最佳的教學效果，課堂上可以利用做游戲、講故事、猜謎語等教學形式激發學生的學習興趣，并充分發揮多媒體“形、聲、光、色”的特點，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。

例如：教學《海底世界》一課時，作為內陸地區的小孩子，他們對于海洋知識的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，學生的學習興趣不大，注意力難以集中。利用形、聲、色俱備的CAI課件，能立即抓住孩子的視聽，給學生的認知活動提供一個最佳的情緒背景。播放的聲音從“海面波濤澎湃”逐漸轉入到“再往下500米深”的一片靜謐；視頻圖像從“廣闊的海面”再到“閃爍的‘小星星（有發光器官的深水魚）的深海”，在極短的時間內，一下子就把學生帶入到神秘的海底世界。學生的思維立刻就活躍起來。這樣，多媒體課件給學生呈現出豐富多彩的教學信息，營造出一種再現課文情景的氛圍。

二、精心設計，創設情境的關鍵

學生的興趣被調動起來了，教師就必須趁熱打鐵，拋出精心設計的教學活動，讓學生一步步深入教師創設的教學情境和環節，才能將學生的學習興趣和積極性持續下去，從而達到最佳的學習狀態。否則，虎頭蛇尾，沒有精心設計的教學過程和活動為繼，師生之間將會出現嚴重的“教學失落感”。

例如：教學《長征》一課時，生活在當代的學生對戰爭年代的艱苦知之甚少，因此理解起來相當困難。為了使學生的情感能與作者的情感共鳴，可以利用多媒體制作“逶迤”的五嶺山、氣勢磅礴的烏蒙山、千里皚皚的大雪山，并將細浪、泥丸與高大雄偉的五嶺山、烏蒙山、形成鮮明的對比。了解到紅軍對五嶺山、烏蒙山的態度猶如“騰細浪”、“走泥丸”，不放在眼里，體現了紅軍的革命樂觀主義和英雄主義精神。這樣一來，“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”就迎刃而解了。緊接著，可以用多媒體展示洶涌澎湃的金沙江拍打“云崖”、水流湍急的大渡河及只剩鐵鏈的瀘定橋寒氣逼人的情景。最后再用錄相再現紅軍巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的英勇激烈的場面，把學生帶入那感天動地的情境當中，一下子就扣住了學生的心弦，激起了學生感情的共鳴。

三、閱讀理解，創設情境的目的

教師要高度重視學生的閱讀理解，教學過程中學生的閱讀活動，教師絕不能代替，而且必須加強。學生只有通過教師創設情境，帶著感情身臨其境的閱讀，才能理解文章作者當時的所想、所感，體會文章的中心和思想感情，從而受到教育。

例如，教學《飛奪瀘定橋》一課時，重點是要讓學生體會到紅軍戰士飛奪瀘定橋時不怕犧牲，勇往直前的革命精神，難點是學生沒有瀘定橋的感性認識及周圍環境的感性認識，不知道瀘定橋的結構和奪橋過橋時的危險。教師先讓學生在多媒體創設的情境下，體會當時的氛圍，再讓學生帶著感情朗讀課文，同時利用多媒體體會當時的瀘定橋只有13根鐵鏈，兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排9根，沒有木板，橋下是滔滔的江河水傾瀉直下的情景，使學生體會到瀘定橋的地理位置的險要。同時播放敵人在橋頭阻擊我軍的鏡頭渲染了當時緊張激烈的戰斗氣氛，突出奪瀘定橋的艱難。再讓學生看課件。二十二名勇士奮勇奪橋，在沖鋒號、槍炮聲、喊殺聲中，形象地再現了緊張激烈的戰斗情境，從而加深學生對課文的理解。學生就仿佛置身于奪橋的情景，產生了身臨其境的感覺，學生也自然而然地體會到紅軍戰士英勇頑強、不怕犧牲、勇往直前的革命精神。

四、創新思維，創設情境的升華

著名的教育家布魯納曾說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。在使用多媒體輔助教學時，教師要善于通過多媒體引導學生思考、討論、回答問題、解決問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。

例如，教學《頤和園》一課時，由學生自學課文的第三、四、五自然段。學生可以根據自己的喜好先選擇任意一自然段學習，并且點擊多媒體上的相關資料，尋找正確的答案，自主地理解課文。多媒體上的精美的圖片、美妙的音樂，使學生驚喜地發現了課文之外更多的精彩內容，激發了他們強烈的求知欲和積極思考的興趣，使他們興趣盎然地參與討論和解決問題，潛移默化中培養了學生的創新思維和能力。

教學中，教師只有深入鉆研教材，研究學生，精心設計，科學、合理、靈活地應用多媒體來創設情境，輔助教學，就一定能取得事半功倍的教學效果。