淺談技工院校“創業引領1124”電子商務課程體系改革

孫紅娟?趙桂玉

摘 要：本文結合國家高技能基地建設中的調查研究，提煉并設計了技工院校“創業引領1124”電子商務課程體系，為目前技工院校電子商務實踐教學提供了參考。

關鍵詞：電子商務 創業 工學結合 實踐教學

一、電子商務人才培養模式

根據技工教育的特點，在人才培養方面，筆者學校電子商務專業立足膠東半島經濟發展實際，以青島的電子商務產業為依托，與企業緊密結合，關注青島電子商務發展規劃與政策、電子商務發展趨勢和產業發展特點，將人才培養的目標定位為商務應用型人才，以淘寶等電子商務平臺網店運營為主線、以創業為導向、以網店為平臺、以能力為本位來組織教學，工學交替、學做合一，打造特色電子商務專業，構建“創業引領1124”人才培養模式。

電子商務“創業引領1124”人才培養模式中的第一個“1”指一條主線：電子商務專業以淘寶等電子商務平臺網店運營為主線，課程體系與教學內容的改革都是圍繞這條主線展開。第二個“1”指一個平臺，電子商務專業以淘寶創業為導向，以網店為平臺，打造特色專業，制定全新的人才培養方案。“2”指的是雙核培養目標，即核心職業素養和核心職業技能。“4”指的是四級培養過程，即電子商務初級、中級、高級和創業培養四階段培養過程，初級主要是在學生入學第一年對電子商務行業的認知培養；中級培養主要是在第二、三學年對企業業務操作崗位職業素養和職業能力的訓練培養；高級培養主要是在第四學年對企業基礎管理崗位網店運營管理所需職業素養和職業能力的訓練培養；創業培養是在第五學年引導學生進行網上創業的實踐。四級培養過程體現學生未來崗位的動態性，并符合個人職業發展的需要。

二、以淘寶創業為導向的工學結合一體化課程體系改革

課程體系設計的基本思路如下。

經過調研，確定電子商務專業培養具備良好的職業素養、綜合實踐能力和創業能力，具有職業生涯發展基礎的高技能商務應用型人才，確定的職業崗位主要包括：電子商務文案、網頁美工、網店物流配送、網絡推廣、網絡店鋪C2C/B2C客服、網店運營、電子商務創業等。

針對專業面向的上述7個核心職業崗位進行工作任務分析，解構工作過程，確定典型工作任務。

從職業情境中的工作過程及典型工作任務出發，確定專業課程內容的范圍——行動領域，再根據認知及職業成長規律遞進重構，將行動領域轉化為學習領域。

依據學習領域，按照電子商務職業崗位標準，參考電子商務師職業資格標準，打破傳統的課程體系，形成“課證崗對接”的電子商務專業項目課程。

依據電子商務專業能力要求，配備相應的輔助課程（包括選修課程與個人職業發展課程），形成完整的以淘寶創業為導向的工學結合一體化課程體系。

三、實踐教學體系

本課程體系最大的特點就是通過項目將知識、技能、素養三者合一，最大限度地實現了理論與實踐相結合的教學。因此，在課程體系中高度重視突出實踐環節，安排了創業實踐、企業見習、頂崗實習等實踐內容，充分體現了“工學結合”的特點。實踐教學體系主要包括以下內容。

1.項目課程實訓

采用一體化教學方式，利用虛實融通的仿真實訓室進行課內實踐，設置基于真實工作的任務（與企業聯合開展網店推廣等）或模擬項目（如網店裝修等），培養學生實戰技能。

2.企業見習

電子商務專業學生第三學年到學校合作的企業進行為期一學期的見習，參與企業實際崗位的業務活動，將理論應用于實踐，在工作中體會所學知識，提升技能和素養。

3.網上創業實踐

電子商務專業學生在第五學年時，要充分利用學校的優勢資源，對接一家企業，在淘寶網上進行創業實踐活動，由具有創業實踐經驗的教師進行專業指導，不斷提高個人的綜合能力，提升就業競爭力。

4.社會實踐

要求學生在每個學期暑假、寒假期間，必須參加不少于2周的企業短期頂崗實訓或社會活動體驗。

5.頂崗實習

電子商務專業學生在最后一個學期，要到合作企業進行頂崗實習，完成崗位職責和任務，并由教師和企業人員共同評價崗位實習成績。

四、小結

電子商務的發展日新月異，企業需求不斷更新，技工院校電子商務專業的教學改革勢在必行。專業教師要認真研究工學結合的一體化教學實踐，不斷完善“創業引領1124”電子商務課程體系，提高教學水平，提高學生的核心職業素養和核心職業技能，讓本校畢業生成為電子商務企業的首選。

參考文獻：

[1]仇志海，丁偉.高職院校創業教育課程項目化改革研究[J].黑龍江教育，2011（10）.

[2]唐林偉，楊壽林.技能型創業教育向素質型創業教育的轉變[J].職業技術教育，2010（34）.

（作者單位：青島市技師學院）