有效的問題設計　無限的課堂生機

傅釋平（遼寧省遼陽市宏偉實驗學校）

有效的問題設計無限的課堂生機

傅釋平
（遼寧省遼陽市宏偉實驗學校）

語文教學過程中，除了探討本學科自身的規律以外，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法培養學生的思維。而在眾多的語文教學方法中，有效的問題設計顯得尤為重要。問題設計是貫徹教學目標，師生之間進行思想交流的重要手段。有效的問題設計可以給予學生充分的思想空間，鍛煉學生提出問題的勇氣，培養學生解決問題的能力，從而促進學生的發展。

問題設計；語文課堂；課堂生機

古云：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”教師課堂效率的高低，大部分可以從他們所提問題的性質和發問的角度看出來。中小學教師若不熟悉發問的技巧，教學工作是不易收到成效的。由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。下面淺談自己平時在語文教學中使用提問時的一點感受。

誤區之一：設計問題沒有主線。在很多的課堂教學中，出現在學生面前的是老師瑣碎的“問”。過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在教學中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。一位教師執教《曹劌論戰》，提問如下：

（1）文中有幾個人物？

（2）分別是誰？

（3）魯莊公認為什么是首要的作戰條件？

（4）曹劌是什么態度？

（5）曹劌的理由是什么？

（6）曹劌認為什么是首要的作戰條件？

在整個教學過程中，老師提了較多瑣碎的問題，課堂是熱鬧的，學生的思維卻散亂了。

如果重新進行如下設計，課堂效果是不是會有所改變，學生對課文的認知程度是否會加深呢？

（1）文中人物認為什么是首要的作戰條件？

（2）說出你贊同的理由并找出依據。

問題減少了，但是始終圍繞第一段的重點內容“取信于民是戰爭取得勝利的先決條件”而展開設計，導出曹劌的“遠謀”，同時可以適當地拓展到“天時不如地利，地利不如人和”“民能載舟，亦能覆舟”等內容。對于九年級學生而言，有效的課堂提問是開拓深度和廣度的重要手段。

誤區之二：問題漂浮隨意。

無論是傳統課堂還是高效合作課堂，都離不開老師精心設計問題來貫穿課文。在實際教學中，我們提出的問題，或深奧隱晦，或隨意性大，或只用“是”和“否”回答等，學生不知道如何回答，從什么地方入手，似懂非懂，而不愿參與課堂，大大降低了課堂的參與度、討論度，課堂效率無從提及。

針對以上誤區，我認為在教學實踐中應該遵循以下幾個原則：

一、求“準”

求“準”就是要掌握準確的問題深度和切入點。

設計問題時要掌握好問題難易的“度”，面向全體學生，讓學生必須思考才能得出答案，但如果無法作答那就是太難了。以教《故鄉》一課為例，設計的問題有：

（1）作者寫閏土著重運用了什么方法？

（2）找出人物外貌、動作語態、對“我”的態度、對生活的態度等幾方面的變化，突出了什么？

把問題的方向指明，再聯系文本，學生能有的放矢地尋出規律。像探究型、拓展型的問題，可采用小組合作、資料適量援助、適當收放時間等方法掌握難易的程度。

語文教師專注于對課堂“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，它在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節省教學時間；能一線串珠地帶動課文的理解品讀；能形成學生深層次的課堂學習活動。

二、求“巧”

不同的課文教師所設計的問題的切入點是不同的，從難點切入、從興趣點切入、從聯想點切入都可以，教師要動腦筋琢磨文本的特點。魯迅的雜文《中國人失掉自信力了嗎》就是個例子。在上課時，課文的標題沒有寫全，教師故意漏掉“嗎”字，勢必引起學生的疑問，順著學生的質疑教師可以自然地引出討論論點，再從文本中找出論據。課堂從課題開始巧妙地銜接進入文本探究的過程。這時，用彩色粉筆寫上放大的“嗎”字，作者的態度表露無遺，問中含答，再回歸文本繼續分析。至此，一篇課文在教師巧妙的問題設計中，抽絲剝繭，清晰明了。

三、求“豐”

教師對課堂的問題設計是為了引導學生深入思考，形成自主的學習能力，通過情感體驗和探究實踐，形成對知識的掌握與運用，樹立永不滿足、追求卓越的學習態度。所以課堂中最大的問題是學生沒問題或者提不出有價值的問題，那么課堂的生機在哪里？學生的“活水”在哪里？學生在學習《春》一課時，教師給予學生培養活躍思維的充足空間，和作者朱自清對話：

（1）在你的眼中，最燦爛的春天就只屬于春草、春花、春雨嗎？

（2）你可知道，還有多少人和事的背后藏著春天俏麗的身影？

（3）春風中是否有疾病，春雨中是否有困惑？

學生的思維被打開，學生的思想被激發，學生的熱情被渲染，課堂不僅僅屬于文本，還屬于作者和那個時代，更屬于學生和教師。

“鉛筆的作用是什么？”“起初，我認為鉛筆只能用來寫字。但后來我知道，鉛筆還可以當尺畫線、當禮物送人、當商品出售，在野外缺水時，還可以抽掉筆芯來喝石頭縫里的水……”鉛筆至少有10多種用途。同樣，什么是有效的課堂提問？答案絕不唯一。我們是參與者、探索者、引導者，語文的課堂充滿了魅力，教師與學生的思想在這里交流，學生的知識在這里升華。伴隨著準確、巧妙、豐富的問題設計，激發的是學生無限的興趣，“語文”這個充滿魅力的字眼將走進學生的心靈，融為一體。

［1］寧鴻彬.語文教學的思考與實踐［M］.教育科學出版社，1998.

［2］李建平.聚焦新課程［M］.首都師范大學出版社，2002.

［3］佩爾蒂埃.成功教學的策略［M］.中國輕工業出版社，2002.

·編輯 姚曉媛