淺析護理教育職業在我國的實施情況

何靜

摘 要：隨著社會經濟的迅猛發展，我國護理教育事業也必須順應時代的要求進行一定的改革。該文從護理教育事業發展迅猛和人才培養不滿足需求兩方面，分析了我國護理教育事業的現狀及，并從師資力量薄弱、課程設置不合理和缺乏較好護理評估體系等方面，闡述了護理教育職業中存在的問題，提出了針對性的改進建議，為護理教育事業的改革提供了理論基礎。

關鍵詞：護理教育 改革 實施情況

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0112-02

隨著社會的發展及人們生活水平的提高，身體健康及生活質量的提高越來越受到人們的重視，尤其在身患疾病時，人們對護理人才的要求也普遍增大，因此，作為培養護理人才的護理教育事業也逐漸進入人們的視野。1860年，第一所近代的護理學院在圣多馬開業，其創始人是南丁格爾，這標志著護理學正式成為一門學科出現在世人面前。20世紀中后期，護理教育事業不斷發展及壯大，護理也從最開始的對人類健康問題的處理發展到現在更關注患者的生理、心理、習慣、情感等需求。在這種形勢下，護理人員僅僅具備專業知識是不夠的，還應該對現代先進的醫療技術熟練掌握，并具備良好的溝通技巧及應變能力，因此，護理人才能力結構、知識結構的建設也面臨著改革。這種新的形勢對于護理教育提出了更高的要求，如何順應這種新形勢，培養出具備高素質的現代化護理人才，這一重任就落到了護理教育的頭上。

1 護理教育事業發展現狀

1.1 我國護理教育事業發展迅猛

近年來，我國護理教育事業發展迅猛，其規模不斷擴大，大多數醫學相關的院校都開展了對護理專業人才的培養，而護理專業的人數也急劇增加，其教育體系也日益完善。據相關數據統計，截至2010年底，我國已有1100所護理的中、高職院，并有208所本科院校設置了相關于護理教育的課程[1]。1992年北京醫科大學第一個開設護理學碩士點，到2010年，已有30多所院校招收護理學研究生。這些都顯示，我國護理教育已由初較為單一的中專教育轉變為較為完整的大專、本科、碩士等的多層次的教育體系。2003年，我國的第一個護理學博士點在第二軍醫大成立，這意味著護理教育走向了更高的臺階。2009年，《本科醫學教育標準——護理學專業（試行）》出臺，2011年，護理學被教育部設為一級學科，這些顯示國家的政策積極的促進著護理教育事業的發展，而我國的護理教育事業也逐步科學及規范化。但與發達國家的較為成熟的護理教育相比，我國在護理教育的層次、高度、模式中仍存在較大的差距。

1.2 護理人才的培養仍不能滿足需求

雖然我國的護理教育事業在近些年來發展較為迅速，但仍存在護理人才短缺的現象。為緩解此現象，教育部已經把護理人才列為為四大緊缺型技能性人才之一。截止到2012年我國護士人數共有249.7萬人，但相對我國人口來說，其數量還是不足，而護士占衛生技術人員的比例、護士人數與床位比例、醫護人員比例都遠遠低于發達國家。我國護理人員受教育的程度較低也是一個較為普遍的現狀。據數據統計，2012底，我國護士本科以上學歷僅占10.6%，而2002年全美已有43%的注冊護士具備本科及以上學歷。可見我國護理人才的培養和發達國家間的差距。

2 護理教育中存在的問題

2.1 師資力量薄弱

目前，我國護理教育的師資力量較為薄弱，存在著人力資源不足的現象。師資隊伍學歷水平較低，缺乏學科帶頭人，大多數教師的教學能力有限，專業知識較為陳舊。很多學校還沒有形成合理的教學團隊，很多的學校護理教育以醫生和護士為主，以至于教學缺乏系統性，而有些則是護理學教師與臨床相脫離，理論脫離實踐，他們對護理額基礎掌握不夠深入及扎實，整體的知識結構也不夠完善，這些都導致了護理教育水平較低。同時，我國護理教育起步較晚，故累計的教學經驗還不夠豐富。

2.2 課程設置不合理

首先，我國高校的護理課程設置存在著理論脫離實踐的現象。教學一般偏重理論學習，對臨床時間重視程度不夠，課程的具體安排一般為先基礎、后專業、最后再實習三階段。這樣的安排沒有有效的將時間和理論進行有效的交叉，使得學生在理論學習時較為枯燥，而在實習的實踐過程中由于時間較長對之前學習的理論知識有所以往，導致不能更好的將學過的知識貫徹到實踐中去，服務于患者。其次，課程設置靈活度不夠，仍然是以學科教學為主的傳統教學模式，對自然科學的重視程度遠遠超過人文學科，開展的必修課程太多，選修課程不夠，未能從學生的興趣及個體化教學角度出發，不利于學生整體素質的提高，不利于人才的培養。再次，傳統課程較多，創新較少，不能適應社會的發展及時代的需求，不能與世界接軌。如在家庭、社區護理，老年人臨終關懷、心理護理等護理的關注及培訓較少，這些都不利于護理教育事業的發展。

2.3 缺乏較好的護理教育評估體系

教育的良好發展，離不開有效的評價體系，護理教育也不例外。良好的評價體系能夠促進學科的合理發展。目前，我國的護理教育的評價體系仍歸屬于衛生部負責，未形成自己獨特的較為完整的評價體系，這樣就不能很好的體現出護理教育的獨特性，使得評估不能真實的反映出護理教育的需要，也不能充分體現護理教育和醫學教育之間的特異性，體現不出護理教育的特色，沿用醫學的課程及教育評估標準評價護理學教育，不能充分滿足護理學教育及社會的整體需求，并嚴重阻礙了護理教育的發展。

3 護理教育事業的改革探討

3.1 加強師資隊伍的建設

我國在護理教育中，應該全面的提高師資隊伍的整體水平，建立良好的教育團隊，這個是發展護理教育事業的基礎。首先學校應選用優秀的護理人才，聘用臨床上業務能力較高的護士兼職講師，從臨床實踐方面提供較好的教育服務。其次，學校應采取多種方式提高團隊教師的整體素質，加強其只是結果及學歷結構的優化。并應該要加大青年教師的培養力度，為其提供交流學習的平臺，并與醫院進行合作，讓教師定期下臨床進行觀摩學習，以發現臨床的真正需求，避免教學和臨床的實際需求相脫軌。最后，學校應該加強對學科帶頭人培養力度，培養出教學及臨床經驗豐富的護教育科研帶頭人，能更好的提升教育事業的發展水平。

3.2 進行合理的課程改革

護理教育作為一門獨立的學科，在課程設置方面要突出自己的專業特色，應加大專業特色課程的比重，適當減少醫學及公共基礎課的課時比例。同時增加相關于心理、人文等學科，如護士素質學、臨床護理人文學、醫學哲學等，并增加有關需要進行特殊護理人群的課程，如家庭、社區護理，康復護理、急重癥護理學、老年人臨終關懷護理等[2]。整體的課程設置應突出護理，并注重人文，必修選修相結合，建立特色突出、多學科較差的課程體系，使得學生的綜合素質得到普遍提高。

3.3 建立完整的教學評價體系

要在充分研究國際護理評價方法的基礎上，建立符合我國基本國情和實際的護理教育質量標準，建立具有專業特色的評估體系，制定全滿而細致的規章制度。將護理學的評價體系從醫學領域中提取出來，形成獨特的評價標準，并在各級建立護理教育相關的評估小組，完善內部的監察機制。

參考文獻

[1] 陳慧，段志光.淺論高校護理學科核心競爭力[J].中華護理教育，2011（6）：272-274.

[2] 賈書磊，劉桂萍.護理院校本科課程的設置現狀分析[J].中華護理教育，2010（12）：575-547.

[3] 唐紅梅.促進護理教育發展的策略研究[D].杭州：浙江大學，2012.