讓中職學生愛上語文學習

郭興

一、學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大力量，直接制約學習積極性，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現較高的學習積極性，他們在學習中能夠專心一致，具有深厚持久的學習熱情。反之，缺乏學習動機的學生，學習效果將會受到影響。中職學生往往文化基礎薄弱，在學習上挫敗感強烈，進而學習動機受到損害，逐漸喪失學習興趣。

二、學習動機的培養和激發

學習動機的培養和激發是指利用一定的方法，使學生已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。那么，在實際教學中，中職語文教師應如何使用心理學方法激發學生的學習動機，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？

1.進步是推進器

學習動機和學習效果互為因果，學習動機可以影響教學效果，學生的效果同時也可以反作用于學習動機。教師常有這樣的體會，如果學習效果好，學生不但在學習中取得進步，該生的學習動機還會加強，促進學生更加努力地學習。反之，則會形成“付出也得不到收獲”的想法，從而削弱學習需要，降低學習積極性，導致更差的學習效果，最終形成厭學。要使學生在學習上得到好的學習動機和學習效果的循環，必須提高學生的成績。

筆者班上有這樣的一個學生，在高一第一學期的期中考試中僅考了4分，平時上課也是低頭趴在桌上。經過一段時間了解，原來該生認字能力困難，在初中時受到強烈打擊，進而影響到學習語文的積極性。對此我就重點關注該生的識字情況，在布置作業上傾向于識字的練習。不久發現該生識字量增多，考試成績也有了較大幅度提高，帶動學習的主動性顯著提升。

2.提問是魔法棒

提問是教學中常用的方法，它能激發學生興趣、促進學生思維。從保護學生學習動機的角度來看，提問必須注意兩個關鍵點：

（1）題目的難易要適當。問題過易，學生不假思索就可以回答，表面上看課堂氣氛活躍，實際上，學生得益甚淺;問題過難學生感覺深不可測，會使他們產生畏難情緒，特別是中職生干脆放棄進入課堂活動。在備課環節中，教師要對所教學生針對性的設計問題，考慮學生的心理承受能力和基礎情況，難度較高的題目可采用全班討論式，然后讓優等生示范帶動其他學生;一般性的問題，則可讓中等生、學習困難生有順序進行訓練，這樣便于保護和激勵學習動機，盡量讓每一個學生都能有所思考有所獲取。

例如，在《我的母親》教學過程之中，我需要學生為課文分層。我先復習段落概括方法，再讓基礎好的學生進行解答，進而稍微改變題目讓薄弱生進行解答，這樣不同層次的學生都得到了表現的機會，學生的學習動機在這里得到了保護和提高。

（2）教師在對學生進行語文訓練時問題應該由易到難呈現，使學生成功感和學習動機累積，為取得更大的成功埋下伏筆。

例如筆者在教授《林黛玉進賈府》時，先請學生找出林黛玉進賈府的行蹤，然后找她分別看見的人物，再分析林黛玉的語言、動作，最后歸納出林黛玉的人物形象，以及思考她為什么會有這樣的性格。問題層層推進，難度逐漸加大，使學生逐步克服“害怕答不出”的心理困惑，成功感逐步加強。

3.競爭是把雙刃劍

教學中的競爭是一把雙刃劍，因為當一個人認識到自己有競爭能力時，就會積極活動，爭取成功。當認為自己無競爭能力時，自尊就會受到威脅，因而會逃避競爭。

教師在平常教學生活中該如何用好這把雙刃劍呢？我認為在中職教學中應該弱化個人競爭，強化團體競爭。讓所有的學生在自己的集體中發揮作用，照顧到所有人的學習積極性。并且防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。

例如筆者在第一次教《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，讓學生們找出林沖是如何被逼手刃仇人的，并比一比看看誰找的又快又好，無奈的發現舉手的總是經常舉手的那幾位學習好的同學，對于學習成績較差的同學來說，他們雖然經過之前的學習，可是不一定能完全讀懂課文，因此這個問題對他們來說確實有難度，當他們看著優秀的同學滔滔不絕回答問題時，心理產生或多或少自卑感進而喪失學習動力。在第二次教學面對同一個問題時，我采取了分組討論再讓小組派代表回答的方法，我驚訝的發現很多平時不愛回答問題的學生都舉起了手。雖然他們回答的問題不一定對，可是在這次學習競爭之中，他們學會了團結，并且敢于舉起自己的手，表現出強烈的回答問題的欲望和勇氣。

★作者單位：浙江紹興市上虞區職業中等專業學校。