淺析初三物理總復習教學中的“自主性學習”

江承鳴

【摘 要】初三物理總復習階段，學生不僅要將以往所學習的物理知識的大融合，還需要在這一階段全面提升自我學習能力和綜合素質，推動對于知識整體的駕馭和把握能力。本文以“初三物理總復習教學中的‘自主性學習”為主要研究對象，首先闡釋了在這一階段展開“自主性學習”的可行性，然后分別從三個角度具體分析了其教育培訓的主要內容。望本文的研究能對處于初三物理總復習階段的教師與學生提供新的教學方法，推動學生中考物理成績的提升以及整體教學效果的提高。

【關鍵詞】初三物理教學；自主性學習；知識體系規劃

“自主性學習”是一種以尊重學生主體地位為基礎的學習模式，強調的是學生對于知識主動探索和挖掘、主動收集和整理、主動反饋和評價的過程。其與傳統以教師為主體、突出其在教學課堂中核心地位的教學模式形成鮮明的對比，有助于改善傳統教學和學習方法所帶來的“一刀切”和“兩極分化“的教學弊端，讓復習更具有針對性，更有助于學生學習效果和教師教學質量的提升。

一、初三物理總復習中培養學生“自主性學習”的可行性

學生個體間的差異性是一種與生俱來的存在，猶如物理測量學中的“誤差”概念的屬性一般，并不會為任何教學手段或者教學策略的使用而有所改變和消除，反而只能基于這樣一種客觀存在，有針對性地采取有效的教學策略，促成不同學生教學質量和學習效果的提升。經過初中三年物理知識的學習，不同學生或多或少都會擁有一些關于物理學習知識的儲備，只是因為個人對于學習態度以及投入力度和學習基礎等方面的差異而呈現出學習的不同層次，在這樣一種情況下，傳統“一刀切”、“統一化”的教學模式，難以照顧到學生方方面面的學習需求，只會讓一部分人跟隨教師的節奏按部就班的進行學習，而另一部分學生只能尾隨這種節奏、對于知識的理解越來越吃力、越來越跟不上節奏，最后只能落后于學習隊伍、自暴自棄。在這樣一種情況下，筆者認為推動學生在初三物理復習階段展開“自主性學習”將有助于學生充分發揮個人的主觀能動性，在認知個人學習能力和學習方法缺陷的情況下，有針對性的去解決問題、攻克困難，將學習的節奏由傳統的以教師為主轉變為以自我為中心，由個人操控和把握學習的步驟和進度，從而實現在學習效果上有層次性地提升。

二、“自主性學習”培養內容探究

（一）自主收集和整理相關學習資料的能力

對處在初三物理復習階段的初中生來說，“自主性學習”所學要的學習資料主要包括兩方面內容，即各類輔助的教學參考資料和個人就以往知識進行系統總結所生成的學習資料。為基于這兩個方面需求而培養學生的“自主性學習能力”，筆者主要采取了如下三方面措施：

首先，根據教學目標創設教學情境，讓學生跟隨教師的節奏走入這個情境，其目的在于讓學生對于教學體系有一個初步的認識，知道“自己要學什么”；

其次，當學生對于知識框架有一個初步的認識之后，在教師的輔助下，學生要根據教材以及試題篩選物理知識，提出自認為會成為重點的物理概念、物理公式、物理量；篩選之后筆者會在課堂上組織一次討論，然后綜合學生們的發言形成一個具體的網絡，并引導其形成一定的線索和發展歷程，讓學生之前在頭腦里并不清晰的概念、線索逐漸明確起來，并將其整理成為最基礎的復習資料，作為輔助資料的一部分進行收集和整理；

第三，對于學生收集和整理資料過程中所出現的類型問題和探究性問題，鼓勵學生從實驗中找答案，在動手時找線索。傳統的題海戰術并不適宜這類問題的教學與分類總結，以“測小燈泡功率”中的故障分析這一類型題目為例，提出了三種類型的情況讓學生在實驗中思考答案，比如“實驗器材不夠用，該怎么去完成測量？”；“電路連接錯誤的時候可能會發生什么狀況？”；“當實驗器材完整，操作步驟正確的時候如何完成測量工作？”讓學生通過手動的操作和在操作過程中不停思考、面對問題及時采取措施有所應對，來實現對于學習興趣的提升，從而實現對于學習物理潛能的挖掘，并以此總結出新的資料，推動物理復習。

（二）自主規劃知識體系、完善知識儲備清單的能力

初中物理教材在規劃設計上本身就是按照知識點從易到難，循序漸進而展開的，但是當學生復習到一定階段時，可以鼓勵學生打破知識體系，按照有利于學習任務以及復習進程的方式重新進行規劃。例如筆者就要求學生在復習階段打破其原有的教材體系，按照“力”、“熱”、“光”和“電”等幾大模塊，將教材目錄單元進行分類，讓不同單元的知識重新規劃到新的模塊之下，形成新的知識架構圖。并且在每一次模擬測試之后，就試卷當中所涉及到的問題組織學生展開討論，將其分別劃分在不同的知識模塊之下，并根據之前所收集和整理的學習資料進行相互融合，將復雜問題簡單化，將抽象問題具象化，從潛在的線索當中挖掘不同知識體系之間的脈絡聯系。這種通過培養學生自主規劃知識體系，完善知識儲備清單的學習能力培養將促使學生在不斷發揮自主學習能力的同時，能夠獨立完成對于知識體系的構建和完善過程，基于自身的思維習慣和記憶特點，采取特色化的標記和個性化的提示語言，來方便自己學習和記憶，這種多樣化的教學手段顯然比千篇一律的思維定式化教學模式更有效果。

（三）自主評價、認知的能力

在初中復習階段，很多學生會購買大量的復習參考資料，習慣性采取“題海戰術”，總以為做題數量等同于知識掌握數量。但事實上，收效甚微，會的依舊熟練，不會的即便做了無數同類型的題目，換了一種表述方式仍然不能思路清晰地解題。在這樣一種情況下，筆者就要求學生學會“自我評價”，充分認識到自己對于物理知識掌握不牢固、不熟練的地方，用教材挖掘解題思路，對癥下藥，畢竟書本是一切知識的出發點和本源，即便有的學生不配合、或者認為這種方法不奏效，教師也要積極的引導和鼓勵，當學生能夠從一次的自我探索當中確實找到問題的解答方法，或者嘗到“甜頭”時，就會逐漸形成一種習慣，并且會在以后的學習當中依循這樣一種習慣，去尋找解決問題的方式。這樣就能保證其在學習的時候始終保持方向的正確性，而在考試當中，任何一道解答題目，只要方向正確就會有相應的步驟分數；反之一無所獲。

三、結論

綜上所述，“自主學習能力”的培養本身是基于學生主觀能動性而展開的一種用于培養學生積極性和能動性的教學策略。在初三物理復習過程中，教師要采取積極合理的引導方法，注重對日常學習資料的積累、在注重自我評價的同時，循序漸進的培養學生自主學習的能力，這樣有目的、有針對性的教學方法，將更有助于學生在基于個人基礎的前提下，取得進步。

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