數學課堂教學的生活化

趙政偉

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。數學來源于生活，存在于生活，應用于生活。數學教學要結合學生的生活經驗和已有的知識，設計有意義和有情趣的活動，讓學生切實體驗到用數學解決生活中的實際問題，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。在教學中通過以下途徑可以把數學教學與學生生活有機地結合起來。

一、教學內容的生活化

新教材中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分，也可以了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。如講最大公約數，先出示一個生活中的實際問題：一位叔叔家的貯藏室的地面，長和寬分別是16和12分米，找出12和16的因數；找出公約數和最大公約數，用哪種最適合，幾種選法，這樣就用上了最大的公約數。留心社會生活中的、校園生活中的、家庭生活中的數學資源，收集利用這些資源，在課堂上解決實際的數學問題，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。

二、教學過程的生活化

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例中引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。如在“線段的垂直平分線”的新課導入中，我設計了以下情景：“如圖，A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的？”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。

挖掘生活資源，教學過程中穿插實際生活中的數學問題，如在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部 22場比賽中得到 40分，那么我們班的勝負場數應分別是多少？”由于學生親身體驗了拔河比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。

數學練習必須架設“學”與“用”的橋梁，教學內容、練習都要向學生的生活實際開放，向學生的生活經驗開放，學生學了數學知識，為的是解決生活的問題，讓數學走進生活，學以致用，把學到的數學知識應用于生活。如在講述函數內容時，我編寫了以下練習：趙中計劃購置一批某型號電腦（10臺以上），市場價每臺 6180元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買 10臺以上，從第 11臺開始每臺按市場價 70 %計價；乙商家報出的優惠條件是每臺均按市場價 85% 計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家？請說明理由。通過練習，讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。

三、課外應用的生活化

開展生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用數學。如在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統計圖表后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。

引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的布局等。制作數學小報，將枯燥的數學知識融入到有趣的小報形式中去，讓學生輕松地學知識，鼓勵學生動手，發揮他們的特長，收集整理資料，構思、排版、繪畫等，達到全面提高學生的綜合素質。