多元智能理論在中學化學教學中的應用初探

歐陽旭華

【摘 要】傳統應試教育單純以學生考試成績作為教學效果的評價標準，不利于學生素質的全面發展。現代教育者嘗試將多元智能理論應用于教學實踐中，取得了較理想的教學效果。本文以初中化學課程為對象，結合具體案例，對多元智能理論在中學化學教學中的應用展開研究，為提升我國初中化學的教學水平，促進學生全面發展做出努力。

【關鍵詞】多元智能理論 ? ?中學化學教學 ? ?應用

一、前言

由加德納提出的倡導學生在學習中主動參與、探究發現、交流合作的多元智能理論，認為人的智能結構是多元的，分為語言智能、數理智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察智能八種，其智能間彼此獨立，每個人因對此八種智能的擁有程度不同，所以個體間表現出明顯的智能差異。將此理論應用于實踐性和基礎性都較強的中學化學教學中具有重要的意義。

二、多元智能理論的教學啟示

傳統教育過于強調學校教育對學生成績水平的干預作用，即注重培養學生的邏輯能力，這在一定程度上限制了教學目標范圍，而以成績的高低作為學生智能差異的衡量標準，促使教學方式統一采用以班級為對象進行相同文化課程講授的形式，教育的教學功能逐漸受考試和測驗主導;而多元智能理論強調學生個體間多元智能組合程度存在差異，但每個學生都有其優點，教學的作用是對學生個體優勢進行挖掘，通過設置體現個性差異的課程、符合不同智能特點的教學活動、多種多樣的評價觀，可以實現學生優勢智能帶動弱勢智能，最終實現全面發展，所以教師應平等地對每個學生進行激勵和引導。由此可見，多元智能理論強調對學生智能的全面培養，更符合新課改下的教學理念。

三、多元智能理論在中學化學教學中的應用

（一）多元智能理論在中學化學教學目標確定中的應用

初中化學作為幫助學生樹立正確的科學觀，豐富學生的化學知識儲備，培養學生的化學實踐能力，使學生對生活中的化學現象產生正確認知，并能夠靈活應用理論知識進行創新實踐的基礎性學科，將多元智能理論應用其中，其教學目標應突破數理語言智能培養的局限，通過合理的課程設計，追求學生多方面智能的同步發展。在此過程中，教師要對學生個體的智能發展特點全面掌握，作為多元智能教育的突破口[1]。

（二）多元智能理論在中學化學教學原則確定中的應用

應用多元智能理論的教學原則，更注重教學的全面性、適應性和發展性。例如，在對初中化學《酸和堿之間會發生什么反應》進行授課的過程中，可結合《常見的酸和堿》的同一班級授課成果，采取個別或小組授課的形式以滿足不同學生的需要。即使教學資源無法滿足，也應在統一授課后，教師結合學生特點進行個別的輔導和答疑，使學生都能夠對存在一定理解難度的知識系統掌握。在此基礎上，教師可為文靜的學生提供相關的自學閱讀資料，使其習慣自主學習，為好動學生創建小組活動，使其產生自主探究的學習熱情，引導學生以自主探究的方式進行初中化學的學習，為其化學思維的形成和動手能力的提升奠定基礎。

（三）多元智能理論在中學化學教學課堂實踐中的應用

初中化學尤其注重對學生觀察問題、解決問題能力的培養，而這需要多種智能相互協調實現。所以在初中化學課堂教學中，教師應主動通過討論法、情境創設等為學生創造有利于其智能全面發展的課堂環境;應靈活運用多媒體、教學白板等現代教學手段為學生的多元智能提供鍛煉的機會;應尊重學生個體間的差異，盡可能實現因材施教;應將學習的主體地位還給學生，盡可能調動學生的學習興趣;應采用多樣化的評價方式，使學生在認識到自身不足的同時發現自身優點，建立學習化學的自信心[2]。

（四）多元智能理論在中學化學教學設計中的應用

教學設計應充分考慮多元智能理論所提出的八種智能，盡可能通過教師的設計實現其全面發展。

1.語言智能方面：學生在表述化學概念、化學方程式時存在的困難，很大程度上是由其語言智能不足導致的。教師應以學生為主體，鼓勵語言表達能力差的學生多發言，或通過加大小組討論任務量，為學生創造更多參與討論的機會等形式對其進行鍛煉。例如“2H2+O2=2H2O”，其正確表述為“2摩爾氫氣和1摩爾氧氣反應生成2摩爾水”，學生通常表述的“2個氫氣和1個氧氣生成2個水”是錯誤的，這可能導致學生對化學反應的理解難度增加。

2.數理智能方面：數理知識是初中化學教學的核心，例如其化學反應規律、化學計算題等。在進行教學設計的過程中，教師應注重對學生邏輯加工處理能力的鍛煉，通過啟發、調動學生自主探究，使其形成邏輯思維能力，這是對傳統初中化學教學的完善和補充。

3.視覺空間智能方面：化學中所有物質都有其特定的物理性質和化學性質，在不同的反應條件下又會出現不同的反應現象，所以在教學設計中應有意識地利用多媒體等手段為學生提供參與觀察的機會，培養學生的視覺空間智能。例如，NaOH溶液和AlCl3溶液互滴會產生不同的反應，前者滴于后者會先生成沉淀后消失，后者滴于前者會先無沉淀后生成沉淀，只有學生細致觀察才能夠發現。

4.音樂智能方面：在初中化學教學中也有體現。例如教師為方便學生記憶，會編一些有韻律的口訣，這有利于學生音樂智能的培養。例如“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，2、3鐵，2、4碳，銅汞二價最常見”等。

5.除此之外，初中化學設計中還要考慮學生的身體動覺智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察智能。例如在化學實驗中對燒杯、酒精燈等易碎品的使用，可鍛煉學生的身體動覺智能;教學過程中的小組實驗可以培養學生的人際關系智能;教師有目的設計的課后任務可培養學生的內省智能;將化學知識還原于生活，可鍛煉學生的自然觀察智能等[3]。

四、結合實例，分析多元智能理論在中學化學教學中的應用

以《氧化還原反應》為例，其既是應試教育的熱點，又是高中學習的知識基礎，以學生學會以化合價角度對氧化還原反應進行正確判斷，了解其實質，掌握基本規律、基本方法，樹立辨證唯物主義觀念為教學目標，將多元智能理論應用于教學過程。首先，教師在引課階段，可結合學生學過的氧化反應和還原反應，通過觀察氫氣在加熱的條件下還原氧化銅，導入氧化還原反應，使學生的數理智能和自省智能在此得到鍛煉;其次，教師以“某些元素的化合價在氧化還原反應前后是否發生變化”為核心組織小組討論并得出結論，以此鍛煉學生的語言智能和人際關系智能;再次，教師引導學生共同尋找化學元素反應前后化合價的變化情況，并結合結果得出“只要化學反應前后存在元素化合價升降現象就為氧化還原反應”的結論，以此培養學生的數理智能和視覺智能;然后，教師利用多媒體教學手段為學生展示氧化還原反應的實質，使學生認識到電子偏移的同時，視覺空間智能得到鍛煉;在此基礎上，教師引導學生通過化學反應方程式思考電子轉移和化合價升降關系，以此培養學生的自省智能;在學生思考的基礎上，教師幫助學生總結出“升失氧，降還氧”的口訣，在與學生達成共鳴的同時鍛煉學生的音樂智能;最后教師結合教學布置作業，培養學生的自省智能和人際關系智能。

五、結論

通過上述分析可以發現，多元智能理論認同學生個體間存在差異，認為傳統教育以教師為主導，只注重學生的數理邏輯能力，不利于學生智能的全面發展;在教學的過程中應突出學生的主體地位，培養學生的學習興趣。將多元智能理論應用于初中教學中有利于學生掌握學習方法，培養相關智能，實現理論與實踐的有機結合，其它學科可結合學科特點進行相關嘗試應用。

【參考文獻】

[1]劉桂芝.多元智能理論下初中化學課堂教學策略的研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

[2]王曉燕.多元智能理論在新課改高中化學教學中的應用[D].曲阜：曲阜師范大學，2011.

[3]楊東燕.基于多元智能理論對家庭作業的設計與應用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2014.