自主學習策略在高中寫作教學中的應用探析

胡高蘭

在語文課程的教學過程中，寫作教學始終是一個至關重要的環節，通過針對性的寫作教學不僅能夠幫助學生提高自己的語言表達能力，更能夠提高自己的文化素養。對于教學方式，國家教育部在高中語文新課程改革標準中就已經明確的指出：在教學的過程中，教師應當尊重學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力。

但是受到我國長期以來應試教育的影響，目前高中寫作教學仍舊以考試為方向，將應試作為主要的教學內容，完全忽略了學生的個人感受和自主學習能力。這種做法固然可以幫助學生提高語文成績，但卻毫無疑問的扼殺了學生的創造能力。

一、鼓勵學生開展個性化寫作

將自主性學習策略應用于高中寫作教學中的基礎就是改變以往的教學觀念，擺脫以往要求學生按照固定模式來進行寫作的思路，鼓勵學生結合自己的社會生活經歷來進行寫作。對此教師一方面要積極地鼓勵學生養成隨筆的習慣，讓學生在隨筆中真實地再現自己的生活，真誠地表達自己的情感。無論學生的寫作內容是什么，教師都應該給予充分的肯定，以此來培養學生的寫作興趣，將被動教學轉化為主動教學。另一方面，教師需要注意要為學生的寫作提供足夠的選擇權和主動權，堅決的避免強制性寫作現象的出現。要將更多的關注點放在學生的內心思想上了，幫助他們養成積極的寫作情緒，去發現生活中的真善美。須知，高中生的寫作能力很大程度上已經和教師無關，主要取決于寫作環境和寫作心態以及寫作時的思維活躍程度，如果教師能夠鼓勵學生的個性化寫作，為寫作創造一個輕松的環境和開放的思維，學生的寫作能力就會不斷的提高。

二、為學生制定個性化的學習方案

一個班級之內學生的寫作能力是有所差距的，造成這些差距的因素也是多方面的如詞匯積累量不夠、思維不夠活躍、基礎不好等。對于這種情況，為了保證學生寫作能力提高，教師需要針對性的為學生制定個性化的學習方案。對于那些寫作能力較強的學生，可以采取先快后慢的節奏進行教學，將教學的重點放在前期階段，幫助他們穩固基礎。而對于那些基礎較差，寫作能力較弱的學生而言，教師就不能操之過急，需要采用徐徐漸進的方式來進行教學，放慢教學節奏，幫助學生查漏補缺。此外，值得注意的是生活環境的不同、興趣愛好的不同導致了學生在寫作時的意愿的不同。如在開展關于“家鄉”的教學寫作時，有的學生對這一題材可能很感興趣并且已經有了寫作經驗，但是也有部分學生對描述自己家鄉并不感興趣，對于這種情況教師需要做的不是強制性要求學生，而是需要深入的挖掘這部分學生的需求，激發他們的創作興趣。

三、鼓勵學生形成第二課堂

與其它學科相比，語文學科的最大特點就是其外延是不確定的，語文教學可以放在課堂上進行，也可以放在課外進行。很多專家學者已經明確的指出：目前課外的學習資源已經遠遠超過了課內學習資源對學生的習作幫助。這一現象時不容忽略的，教師要鼓勵學生去開辟第二課堂，自主尋找自己所需的教學資源，為寫作提供更多的素材。例如近幾年來央視先后推出了“百家講壇”“中國漢字聽寫大會”“科學與探索”“道德觀察”等節目，這些節目不僅可以幫助學生了解人生百態，更可以為學生的寫作積累豐富的素材和經驗。因此，教師可以從這類節目中選擇一部分向不同愛好的學生推薦，鼓勵他們形成一個屬于自己的第二課堂，這對于提高學生的寫作能力是有益無害的。

四、培養學生的主動探究意識

學生的主動探究意識是自主性學習策略應用于高中寫作教學中的關鍵所在，如果學生沒有足夠的主動探究意識，那么自主學習就成為空談，自主很大程度上意味著放縱，如果學生沒有積極主動的對生活、對社會進行探索，那么就會打著自主學習的幌子做些其它不好的事。因此，培養學生的主動探究意識是至關重要的，對此，教師可以設置寫作合作小組，以小組的形式來進行教學，通過小組成員之間的影響來保證自主學習策略的實施和學生主動探究意識的提高。

總而言之，寫作教學是高中語文的重要組成部分，但是，由于一些客觀因素的影響，現階段的高中語文寫作教學一直處于十分尷尬的境地，為了促進學生的全面發展，教師需要認識到自主學習模式的重要性，將其引入到高中語文寫作教學中，相信通過教師與學生的共同努力，寫作教學中存在的問題必然能夠迎刃而解。

★作者單位：四川達州市開江縣講治中學。