文本選擇 課堂輻射

王菲

當前，學生的閱讀時間逐漸減少，學生普遍抱怨閱讀的文本太深奧，太單調，教師則抱怨自己的讀解無法取得與學生的共鳴。究其原因，關鍵是沒有注重培養學生閱讀的“期待視野”。“期待視野”又稱“期待視界”，是由德國美學理論家姚斯在《接受美學與接受理論》一文中提出。《高中語文新課程標準》提出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其實，這里所說的“閱讀期待”就是指“期待視野”。下面，就結合自己的教學實踐，談談培養適合高中閱讀的期待視野的幾點看法。

一、把握契機——文本選擇

在文本閱讀的過程中，學生的期待視野與文本之間呈現出兩種情況：一種表現為順應，另一種表現為受挫。如果學生的“期待視野”在文本中得到印證，二者之間就產生了共鳴，這就是一種感情的順應。如果學生的心理期待與文本之間有一段距離，比如對本文結構、內涵接受產生陌生、阻礙甚至排斥，則會引起學生接受心理上的困惑、疏離，這就是感情的受挫。因此，文本的選擇對于期待視野的培養十分重要。

記得我在教高一時，了解到學生的閱讀范圍大都局限在青春文學作品。例如郭敬明的《幻城》、韓寒的《他的國》等。如果一味地排斥和拒絕，不一定能夠解決問題，學生也不會心悅誠服。于是，我用拿出三周時間和學生一起讀“80后”作家的代表作品，特別抽出兩節課的時間讓學生對“80后”代作家的作品進行探討，由學生對作品進行評價。然后，我拿出之前寫好的一篇關于“80后”文學的文章，陳述我的觀點，“80后”相對于他們的父輩，在“追求自由的腳步”，“追尋自我的張揚”，“尋覓愛的征程”上的確是大放異彩，但不可否認的是“80后”初期的文學也存在著一定的缺陷。學生對我的總結一致表示認可。這既讓學生覺得教師尊重了他們的閱讀，又使學生對青春文學有了更加清楚的認識。既提高了學生的閱讀熱情，也為培養學生的閱讀興趣奠定了基礎。

二、選準方式——課堂輻射

課堂是閱讀教學及培養期待視野的主陣地，但閱讀教學僅僅局限于這些文本是遠遠不夠的。在教學實踐中，教師應以課堂為中心，向課外輻射延展，以此培養學生的期待視野。具體可從如下兩點做起：

（一）由節選輻射至整部作品

課堂的容量畢竟有限，所以有時課本會根據單元的專題來節選某部長篇小說的一部分。課堂上對作品進行鑒賞和讀解，教師講得有聲有色，學生體味得入情入境，但隨著一節課的結束，再絕妙的滋味也必須戛然而止。適時地引導學生到課外閱讀其相關章節，以豐富文本內涵，更好地體味人物形象，這也有利于學生對課本的再讀解。

例如，在教學《林黛玉進賈府》之后，一部分學生感覺對《紅樓夢》的閱讀仍意猶未盡。于是，我便抓住這一機會，引導學生在課外對《紅樓夢》中的《葫蘆僧亂判葫蘆案》，及《黛玉葬花》等篇目進行閱讀。這樣有利于學生對林黛玉形象的把握，也能夠讓學生對賈、史、王、薛四大家族盤根錯節的關系有一個更加深入的了解。從節選拓展至整部作品，既有利于學生在對作品整體把握的基礎上，建立了該作品的期待視野。

（二）由一篇輻射至一系列作品

在語文課堂教學中，對于學生容易讀解的篇目，教師可以略講帶過。對于有豐富內涵的文章，教師則要延長課時，并要對作品進行相關拓展和延伸。

例如，在學習完魯迅的《祝福》后，教師可以推薦學生閱讀《阿Q正傳》《狂人日記》等，讓學生在對魯迅這一系列作品的閱讀中，了解魯迅對國民性的深刻挖掘，對封建禮教的深切控訴，對百姓的同情和憐憫。學生也能從中歸納出魯迅的語言風格。這一做法比教師空洞地講授效果更好。從一篇文章擴展到作家的一系列作品，可以讓學生較為系統地了解作家的語言風格，建立起學生對于這位作家的期待視野，從而有利于學生更好地去審視和鑒賞其作品。

高中語文課堂一直是閱讀教學的主陣地，教師要懂得以這塊主陣地為中心，向四周輻射，以點帶面，以點促面，以促進學生課外閱讀的開展。讓學生在對作家寫作風格有了深刻了解的基礎上，建立起對名家作品和經典篇章的期待視野。

★作者單位：山東即墨市萃英中學。