巧設質疑，啟動學生學習思維

耿亞東

陳獻章曾言：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”在語文課堂教學中鼓勵學生主動質疑，也可以提升學生覺悟，促使學生快速長進。教師要對教學實際進行細致分析，巧設教學情境、布置思維障礙、利用多元矛盾，激活學生學習思維，拓展學生思維域度，全面塑造學生語文素養。

一、巧設情境促質疑，激活學生學習思維

新課改背景下，語文課堂教學呈現多元化發展趨勢。教師要盡快實現身份轉型，逐漸向課堂教學引導者、組織者、服務者過渡，與學生建立新型師生關系，為營造和諧課堂氣氛打下堅實基礎。為提升學生質疑的主動性，教師要對教材學習內容進行深度解讀，利用多種教學手段創設教學情境，激活學生學習思維。教師生動講述、引入故事、設置謎語、播放音樂、設計游戲等，都可以激發學生學習的積極性。特別是多媒體介入課堂教學之后，給教師創設教學情境提供了更多選擇。多媒體聲光電信息沖擊力極強，多彩的圖片、生動的視頻、形象的動畫、靈動的文字等，能夠對學生視覺、聽覺帶來巨大沖擊。

在學習《北大荒的秋天》時，教師利用多媒體展示了一組北大荒秋季景色的圖片，學生為精美的自然景色所陶醉。教師給出觀察任務：這些圖片都是對北大荒秋景的生動直觀展示，大家可以對照課文來學習，圖片和課文文字有太多的相同點，現在我們來找圖文的不同點。學生立刻行動起來，對一幅幅圖片進行仔細觀察，對文本內容進行深入研究，然后進行歸結，形成學習新發現。在成果展示時，有學生提出自己的觀察發現：這張北大荒晚霞圖片，雖然色彩豐富，但怎么也看不出有什么仙女在空中舞蹈的痕跡。還有北大荒小河圖片，河水清澈不假，但河邊植被太茂盛，幾乎遮掩了小河，與課文描寫不一樣。還有學生說：北大荒秋天的莊稼非常多，這張圖片卻只對近處的大豆、高粱給出放大描寫，不能給人帶來遼闊感，豐收的喜悅打了折扣。從學生找不同點來看，學生對圖片的表現力產生質疑，這其實是教師巧妙設計的結果。學生對文本展開深入探究，自然能夠對文字內涵形成深刻解讀和感知，那種情感要素是任何圖片都無法展示出來的。

二、巧設障礙助質疑，拓展學生多向思維

學生思維啟動順利，教師要注意巧妙設置一些障礙和困難，給學生思維提供更廣闊的展示空間。學生在解決難題過程中形成思維歷練，可以豐富學生的思維經歷。設置障礙不是為難學生，而是要提升學生思維維度，讓學生多進行主動思維，并在主動出擊的過程中發現語言文字的深層情感和意趣。教師設計思考問題時要掌握好深度和廣度。難度過大，對學生勢必造成思維阻礙，這樣很容易挫傷學生思維的積極性；如果難度太小，又不能起到思維激發效果，學生得不到思維鍛煉，學習太過輕松，思維品質只能在低層次徘徊。因此，教師要對學生實際思維現狀做深入調研工作，掌握學生學習思維的特點。這樣才能形成科學教學設計，為拓展學生多向思維作好鋪墊。

在學習《哪吒鬧海》時，教師在對文本進行解讀的環節給出一組質疑問題：東海龍王稱霸一方，給人們帶來災難，這其實是玉皇大帝管理不善的結果，東海龍王本身沒有太多責任吧？哪吒打死夜叉和龍王三太子，是不是有些過了，這些海妖都受東海龍王管理，有什么錯誤也該東海龍王出來教育，不應該由哪吒插手吧？哪吒打死龍王三太子，東海龍王絕對不會善罷甘休，課文卻說東海龍王不敢胡作非為了，這可能嗎？學生面對教師給出的質疑問題展開熱烈討論，教室內學習探究氣氛濃烈。雖然最終也沒有對所有問題都達成共識，但討論探究的過程就是學生思維歷練的過程。

三、巧設矛盾善質疑，塑造學生思維品質

語文課堂教學中，教師不僅要注意設計疑難問題，激發學生展開思維活動，還要學會提煉矛盾，讓學生在主動思考中解決矛盾，發現文本內涵意蘊。在接觸文藝作品時，我們很容易被情境所感染，為人物命運所牽掛，這正是被情節矛盾所左右的結果。所以，教師要注意在文本閱讀學習時，根據教材文本特點和學生認知特點，巧妙設置一些矛盾沖突認知，牽引學生關注目光，并在主動探究中形成思維認知。學生學習正是不斷遭遇問題矛盾又不斷解決矛盾問題的思維訓練過程，教師巧妙引導自然能夠激發學生學習思維，形成學習能力。

在學習《金子》時，教師先讓學生自主閱讀文本，總結閱讀感悟。有學生說：彼得雖然沒有找到金子，但他卻發現了比金子更珍貴的東西，那就是用雙手創造美好的生活。他培育出來的鮮花就是真金。教師針對學生理解質疑：彼得在挖掘土壤找尋金子的時候就該發現這里適合種植花草，為什么會等到找尋金子結束后才發現呢？這明顯是不合理的設計。學生被教師提出的問題給觸動了，但很快就開始反駁教師的說法。有學生說：彼得開始找尋金子時，關注點在金子上，而不在土壤，當找尋金子失敗后，才有了新發現。很顯然，學生對教師提出的矛盾說法開始理性探索，最終獲得思維認知的自然升級。

學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。教師對教學設計進行優化處置，對教學資源進行多元整合，一定能夠為學生展開有效質疑創造條件。小學生感性思維比較發達，教師要注意從直觀教學出發，循序漸進引導學生思維向理性方向轉移，走進學習內容的核心，從而獲得學習主動力。