分層教學法在高中體育教學中的應用

王鵬慶

[摘要]高中體育教學的質量直接關系到每個學生的體質健康。現在大學生的體質越來越差，與高中體育教學有著直接的關系。在高中體育教學中運用分層教學法，就是對學生因材施教，這樣能夠結合不同學生的情況，制定不同的教學方案，讓每個學生都能充分發展。

[關鍵詞]分層教學法高中體育因材施教

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060072

面對高考的壓力，很多高中學校只注重學生的文化成績，而不注重學生體能素質的訓練，導致學生的體質總體水平越來越低。我們必須重視高中體育教學，尤其要針對學生主體的差異，采取分層教學法，以期達到更好的效果。

一、高中體育教學中實施分層教學法的必要性

1.大學生體質普遍下降的必然要求

一方面，為了應對高考，教師、家長都希望學生一心用在文化課的學習上，總認為上體育課或者鍛煉身體是浪費時間，所以絕大多數高中生對體育課的興趣不大，更不注重鍛煉身體。到了大學階段，他們延續了高中的慣性，對鍛煉仍不重視。而且很多學校對體育教學不重視，嚴重影響了學生對體育鍛煉的認識。有的學校的體育課形同虛設，該上體育課的時候，體育教師不負責，學生隨時可以回到教室學習，或者干脆體育課就被其他文化課占用。另一方面，學校體育課并沒有重視激發學生的興趣，學生覺得體育課的教學內容不夠吸引人，從高一到高三體育課的內容都是一樣的，如有的教師帶學生做完課前熱身，就讓學生自由活動，這樣學生得不到有效全面均衡的鍛煉。

2.培養優質體育特長生的要求

學生的體育潛質需要教師去發掘，但并不是在統一的鍛煉中就能發現的，學生不同的體育特長要在不同的運動中體現出來。首先，教師在與學生的接觸中要注意學生的特點，尤其是學生對各項體育運動的興趣和能力，慧眼識珠，發掘有潛力的學生，看能否往體育特長生的方向發展。其次，對不同體育特長的學生有針對性地培養，因材施教。這就要求教師在體育教學中采取更具針對性的方法，去發掘和培養具有體育潛能的學生，為向國家輸送優質體育特長生做出努力。

3.學生主體差異性的要求

學生作為教學活動中的主體，具有差異性的特征。這就要求教師在教學過程中尊重學生的差異，并針對學生的差異，制定不同的教學方案，因材施教，才能達到更好的教學效果。

首先，從學生主體而言，體育課程與其他文化課程一樣都要尊重學生的主體差異性。不同的學生在體質水平、運動能力和體育潛能等方面各有不同，所以在體育教學過程中不能一概而論，不能用同一種方法去訓練所有的學生。其次，學生的興趣不一樣，不一定所有的學生都喜歡跑步，或者都喜歡跳遠。興趣往往是最好的老師。體育教師要充分考慮到學生的不同興趣愛好，分別培養和訓練，讓學生對體育課有興趣，才能更好地促進學生主動去鍛煉，增強體質。

二、高中體育教學中實施分層教學法的方案

1.根據分層教學法制定合理的教學目標

教師在確定教學目標時，要充分運用分層教學法，在符合新課程標準和要求的同時，應該充分考慮學生自身發展的需要，以學生為本，分層教學。例如，針對不同身體條件和運動能力的學生，制定不同的教學目標，身體好的學生應該達到什么樣的目標，身體不好的學生應該達到什么樣的目標，學生總體水平應該達到什么樣的目標，都應該在制定教學目標時考慮到。

2.將分層教學法貫徹到具體教學內容中

一方面，教師在具體教學過程中，運用分層教學法，對學生進行分組。比如，喜歡乒乓球的學生可以分在一個組，喜歡跑步的學生分在一個組，喜歡健美操的學生分在一個組，這樣不但可以滿足學生的意愿，使學生對體育課的興趣更加濃厚，而且方便了教師針對不同小組的特點進行專業的指導和訓練。另一方面，對教育部統一要求的體育項目也可以運用分層教學法，針對不同體育水平的學生采取不同的標準要求。體質較差，身體不是很好的學生，可以稍微放低標準，在他們身體能夠承受的范圍內，對他們的體育活動和訓練稍微調整；而身體條件好的學生就可以略微要求嚴格一些，設置稍有難度但經過努力也可以達到的標準。

3.對分層教學法做出客觀的教學評價

一方面，對學生進行評價，看看在采用分層教學法前后，學生體育鍛煉情況的差異，對比分析就可以看出分層教學法是否更符合學生的需要，是否能夠帶來更好的教學效果。另一方面，對學生做出評價的同時，教師也要對自己的教學過程做出評價，對使用分層教學法的教學效果及教學過程中遇到的問題做出總結，與學生交流看法，并與其他體育教師一起探討，及時解決問題，同時也能讓分層教學法更利于實踐，更能為學生所接受。

孔夫子在千年前就提出了“因材施教”的方法，就是針對學生的不同情況采取不同的教育方法。如今新課改要求教育工作者要更加注重學生的素質教育，“體質教育”也不容忽視。分層教學法在高中體育教學中的運用，正是因材施教，有利于充分發揮學生的潛能，對高中體育教學起到了十分重要的積極作用。

（責任編輯陳劍平）