初級水平學生英語口語學習策略探究

鄭祎琳

【摘要】隨著新課改的不斷深入，初級英語教程中的口語教學也隨之越來越被重視，要求不但要學好聽、讀、寫方面，更要提高自身的口語能力。從而給初級英語水平的教學帶來了新的機遇和挑戰。本文通過對初級水平英語口語教學的現狀進行了深入的分析，并對其中存在的問題進行有針對性的整改。僅供于參考，希望能有所幫助。

【關鍵詞】初級英語 口語學習 現狀 探究

學習一門外語的目的不僅僅是為了應付于考試，更重要的是學習致用，靈活的運用英語與他人進行溝通交流。隨著國際化進程的快速發展，學習英語的重要性日益凸顯。越來越多的企業用人單位將英語水平作為招聘人才的門檻。因此，針對初級英語學生，教師必須認真分析學生的學習特點，加強口語學習質量，提高學生的語言運用能力。

一、初級英語口語教學現狀及分析

1.教師思想不夠重視，教學方法指導不夠。現在的初級英語水平考試形式仍然停留在聽、讀、寫的方式，對于口語部分沒有明確的評價和測試。為了應付考試，教師把教學重點都集中在讀、寫、聽方面，繼而教學時間也有所嚴重的偏移，導致課堂上口語訓練時間會很短，有的甚至根本沒有了這部分的訓練。這些都與教師的思想觀念有關系，認為當前沒有口語測試，所以這方面不重要。同時，在口語方面的教學中，更是不重視，方法老套，模式單一。

2.學生缺乏學習興趣，口語練習嚴重不足。據調查所知，大部分學生對口語學習不感興趣，所以在課堂上也不愿意張口，懶于互動。學生們都在“沉默如金” 課堂氣氛極其不活躍。有時教師不得不以點名的方式來完成口語交流的活動，可是點名也足以有效，有些學生羞于開口講英語，怕發音和語調上拿捏不準，被同學恥笑，從而產生心理障礙而采取回避的態度。顯而易見，在有老師帶動的課上，學生的表現亦是如此，課后的自我練習更是不會實現。這樣會對學生的口語能力極其的不利。

3.學生口語基礎不牢，語音、語調把握不準。上述講到有些學生羞于開口講英語，怕說錯，這都是對口語基礎掌握的不牢的原因所導致的，主要表現在以下三個方面：第一，沒有完全掌握音標的發音，甚至有誤。尤其是對一些發音相似，很難辨別的音。還有部分學生受當地方言的影響，發音時也很難精準。第二，單詞重音、語調撐握不準。例如，同一個單詞，重音發在不同的音節上，就會有不同的詞性意思。同一個句子也是如此。第三，連讀、弱讀、失去爆破等口語技巧不熟練。有些學生在進行口語交流時，都是生硬的清楚的念出來，用力平均，沒用連續、弱讀、失去爆破等。聽上去，很古板，沒有節奏感。

二、提高初級水平英語口語的有效途徑

1.倡導“任務型”途徑，優化課堂教學。要想提高學生的英語口語能力，首先要優化教學模式，倡導“任務型”教學途徑。在口語教學活動中，要本著以學生為中心，按老師給的軌道走的原則完成口語教學活動。并在其過程中多設計些交流、溝通的環節。這樣可以激發學生的學習興趣，加強對口語學習的重視，使其充分發揮口語學習的主動性。與此同時，就會對教師的要求更高，在整個口語課堂的教學過程中，教師就是其中的“指揮者”只有指揮正確無，底下的學生才會唱出“動聽的歌曲”也就是講出正確流利的口語。

2.營造良好的語言學習環境。提升口語的最有效途徑就是身處于一個良好的語言環境，尤其對于初級水平的學者來說，更是一個快速提升的好辦法。因為在這個環境中，學生才能學會運用英語思維，掌握語言的精髓。傳統英語教學中，老師一般都用英漢結合的方式傳教，而不全采用英語式教學，這樣混亂的語言環境使學生沒有提升口語能力，反而加更依賴于漢語。所以要給學生創造全英式的學習環境，鼓勵學生用英語回答問題，整節課堂上無論是師生之間，還是生生之間都要用英語交流。必要時，可以設立“獎懲制”如果發現有誰說出一句漢語，就要罰其背誦一篇英語小故事，并在下一節課講給大家聽。這樣無形中都可以加強學生的學習興趣和學習的主動性。

3.重視口語基礎，打好學生口語學習基礎。只有無書面語的語言，沒有無口語的語言。只要是有聲的語言，音標便是其根本。語音、語調不準確，對于英語口語的學習是致命弱點，不僅影響到學生的聽力，更會直接影響到學生學好英語口語的信心，因此抓好、抓實語音、語調的教學是開展好英語口語教學之要著。具體方法就是：加強語音、語調教學，使學生英語口語發音準確、規范。其中有一點需要注意的是，英語的發音只有一種，可是口音就會有很多種，這與國家、地區和民族等因素有關。就尤如中國的方言一樣，當然是什么口音不重要，重要的是發音要準確、規范。

4.運用各種方法，拓寬學生口語學習渠道。要想拓寬學生口語學習的渠道，可以運用很多方法，比如多讀多背，正所謂是“書讀百遍，其義自見”意指是讀在學習中的重要性，而對于英語口語練習中也同樣重要。大量的閱讀和背誦可以增加學生的語言輸入量、累積詞匯量，最重要的是可以增強語感。另外，需要注意的是，在朗讀和背誦時要注意模仿，模枋對于學習任何一種語言來說都是很有效的方法。可以多給學生多播放一些純正的英文閱讀或是小故事，讓學生模仿其發音、語調，甚至可以讓學生分角色進行演練。這樣可以利用語言與場景和人物結合起來，效果更佳。此外還可以利用多媒體教室給學生播放英文電影、歌曲等，讓學生可以在一個輕松愉悅的環境中學習英語口語，達到寓樂施教的目的。

結束語：要想掌握精準的發音，說得一口流利英語，不是一朝一夕就可以促成的，特別是對于初級水平的學生來說。更需要老師正確的引導，極積發揮老師的主導作用，靈活施教，使學生的口語能力更進一步。

參考文獻：

[1]田東.任務型教學法在初中英語口語課堂中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2010（3）.