基于需求分析的高職英語分類教學模式探究

王琦媛

【摘要】高職教育中的教學對象的特殊性與英語教學涵蓋面的廣泛性，使高職英語教學與一般高校英語教學具有差異性。分類教學模式在高職英語教學中的運用，將專業技能與英語技能結合起來，共同發展與提升，引導學生進行自主學習與發展提高學習積極性。本文通過高職階段英語教學中學生的需求分析角度對分類教學模式的探究，希望尋求英語教學在高職教育教學階段的特殊發展。

【關鍵詞】需求分析 高職英語 分類教學

前言

高速增長的國內人口與教育改革的不斷推進，使高職教育也身處改革的洪流之中。高職院校辦學規模的不斷擴大、學生人數的不斷增加，使高職院校教育越來越受到普遍重視。當前社會各界對高職院校教育還存在著認識誤區，使高職教育的整體素質參差不齊。而英語教學作為特殊的工具類教學，在高職教育中更具備特殊性。如何結合專業知識的運用發展分類式英語教學，是當今時代為高職教育帶來的重大挑戰。

一、分類教學的定義

分類教學即從學生的專業、基礎角度出發，選擇與之相對應的授課模式，實現以需求為導向的英語知識與專業技能的匹配與提升。制定英語教學大綱、確立人才培養目標、明確教學目標等方面的統一，針對學生的專業特性，將來職業環境構建具有針對性的教學情境，讓英語從實際需求出發，更貼近學生今后的工作與生活，作為交流溝通與工作中的重要工具，增強學生的學習主管能動性與學習興趣。教師根據學生實際情況進行分類教學，能從不同角度完成對整體學生素質的提升，從引導學生自主學習、自主探求、自主發展為主的教學模式入手，轉變傳統以單項傳導為主的知識灌輸教育，而變成以能力技能習得養成與提高的內在需求為引導的主動獲取知識的過程。分類教學模式能真正從學生的角度分析學生的內在需求，進而進行具有針對性專業性的教學活動，結合學生當前能力水平和基礎知識進行高效發展，以對未來職業規劃的高度配合發展教學改革，促進學生英語應用能力和專業技能的共同發展。

二、基于需求分析的分類式英語教學實施方法

1.基于需求分析做好分類式英語教學規劃。英語教學是不斷積累的過程，高職英語教學階段是從英語知識的基礎知識積累階段向高階英語能力運用的過渡過程，在這過程中教學模式與教學方法就顯得尤為重要。做好基于需求分析的分類式就英語教學實施規劃，是高職教育與基礎英語教育教學的銜接階段。從入學初期，學校應對學生的英語能力水平有充分的了解與把握，教師應開展具有針對性的、從不同英語能力層次上進行教學，從而大致統一學生的英語教學在高職教育階段的起點。不僅如此，學校更應該注意到學生學習能力和知識接收能力的差異化與局限性，針對學習能力強弱進行分類教學，并進行適當調整，避免出現基礎較好學生對知識的重復學習與基礎較差學生的知識斷層現象的出現。另外，教師應充分注重學生本專業的使用性，以未來職業發展趨勢為導向對教學內容進行選擇與更新，實行分類分塊合理教學。模塊的科學設計能真正讓英語知識能力與技能應用于未來的工作崗位上，實現英語在教學上與學生需求之間的和諧統一。滿足學生個性化發展需求的同時，提升了高職英語教學實效性。

2.基于需求分析做好分類式英語教學課程設置。高職教學在新課標的指導作用下，正朝能力技能的培養與完善的目標大力邁進。高職英語作為鍛煉學生外語表達能力、人際交往能力與創新思維能力的同時，也應具備服務于專業技能的工具性。在高職教育畢業生中，大多數走到工作崗位上時會碰到各種技術型的專業知識，有的知識甚至以英文的形式記錄、保存并存在著。這就要求高職院校畢業生應以自身發展需求為最初和最終的思維導向，讓學生變成英語能力能滿足職業發展基礎需要的技能型雙語人才?，F代社會對具有英語能力的人才需求不斷提高，在教學過程中可多采用體驗式教學的方式對英語的實際交流溝通能力進行鍛煉。在交往過程中鍛煉學生的聽說讀寫譯能力，來滿足學生學習的多元化需求。另外，英語能力是一項龐大復雜的系統工程，學生的實際英語交流能力的提升、英語知識的運用的等的培訓過程，就是教師從需求角度分析，開拓學生知識面，配合學生考取證件，最終具備考試、生活、發展的前進動力與素質水平保障。當然，分類式英語教學課程的實施在一定程度上是對英語技能與專業素養的共同提升。

三、結束語

高職英語教育的特殊性決定了當前教學中的局限性，高職英語教學應不斷創新改革，立足于學生的發展需求，實現英語教學與專業技能的整體提升，利用分類教學，引導學生自主發展自我知識能力和技能水平，提升學習英語和專業技能的積極性，加強對高職英語教學的專業性與針對性，從實用技能型英語角度出發，對課程進行不斷改革探索，從而提升高職英語教學實效。

參考文獻：

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