中學語文教學創新思維培養

次仁平措

一、努力營造課堂氛圍，激發學生的創新潛能

教學氣氛肯定影響學生的學習思緒。授課教師必須牢固樹立以學生為主體的觀點，確立“人本觀”、“服務觀”，并把學生視為課堂的主人、發展中的主人、有潛能的主人；必須熱愛學生，并信任學生通過盡力，都能在原來的基礎上得到開發。教師應帶著微笑走進課堂，把愛心帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，肯定學生的亮點，鼓勵學生敢于發表不同的看法，積極為學生的主動學習創設一種輕松愉悅的氣氛。比如學生答得對時，教師應當激勵學生“說得不錯”、“很好”；學生答問觀點有理，教師可激勵“好”、“看法特別”；學生答得不全面，教師可鼓勵“慢慢來”，“再思考”等，這可激發學生興趣，營造公平、和諧的學習氛圍，建立民主的良好師生關系，使學生始終保持探索新知的愿望，十分主動地參與學習。“興趣”是創新的潛在動力。課堂教育教學中，每節新課的導入是一節課的關鍵，導入的巧妙直接關系著能否激起學生的學習興趣和好奇心。完全可以說，巧妙的導入會激起學生強烈的欲望，會深深地吸引學生進入情境，在極強的興趣驅使下迸發學習熱情，誘發創新思維。

二、在教學中以生為本，開發學生的創新思維

創新思維教學法，首先要改變教師主宰課堂的場面，實現教師由個別提問，向師生一起研究問題、探求知識的方向轉變，讓學生積極地、愉悅輕松地學習。這就要求教師要改變教學方式方法，就范式教學往往不會使學生留有積極思維的空間，不讓學生有獨特的見解，抑制了學生的思維。而創新式教學則十分尊重學生的學習的主觀能動性，想方設法讓學生積極自主地思維。在教學中，最值得提倡的“激發—創新”式教學，真正意義上提倡此教學模式的是孔子，他的教學模式闡述了“激發—創新”式教學的精髓。“啟發—創新”教育模式的重要特征，是通過問題思考，讓學生達到“憤悱”狀態：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的狀態。孔子所強調的“不憤不啟，不悱不發”。其重要的方法是探索法，即通過創設問題，教師指導學生啟動思維，通過適時的啟發誘導，使學生探究創造性地解決問題。首先，把“朗讀”的時間留給學生，朗讀是步入情景的最佳方式。“朗讀”是最重要的語文實踐活動。語文課教學要“以讀為本”，要讓學生主動地讀，在讀中整體感知，在讀中有所新知，在讀中培養語感。要讓讀成為探索、創新的方法，讀成為承載心靈情感的載體，讀成為師生互動交流的平臺。其次，把講解的機會讓給學生，葉圣陶先生說過：“書是教不完的，課文無非是個例子，要引導并教給學生讀書、看報的技巧能力。”遵照這原則，教師應盡量地抑制自己的表演欲，把課堂的舞臺真正地交還給學生，讓他們在教師的引導下自主、探究、合作、共同學習，使學生在實踐中培養聽、說、讀、寫的技巧能力。教師要引導學生多加思考，這是中學語文教學能否延伸的關鍵。教師一定要設法引導，多提供學生發表自己不同看法的機會，而組織課堂探討，能最大限度地讓每個學生都有發表看法的機會，真正使學生動起來，課堂活起來。好的語文課，應將課堂討論有機地貫穿于整個教學過程中，對重點詞、句、含義深刻的句段。在議論中，教師要引導學生從書中找到根據，發表自己的見解，特別是與眾不同的見解，讓學生在議論品評活動中自己去嘗試組織語言，理解語言和學會運用語言。對于學生思考后所發表的觀點，教師應及時給予肯定的表揚，鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到創新成功的樂趣。再次，把大量練習安排納入課堂，閱讀教學的現狀多為動口多，動手少。實施新的課程標準要求我們改變的授課只注重教師講，而忽略學生參與，練習常常拖到課外，這超負荷的做法，要把作業練習納入課堂，做到“既動口也動手”。作文課要讓學生勤動筆，在課堂中完成作文，閱讀課也讓學生動手練一練，讀、說、寫相結合，才能既加深理解，又有利于書面語言的表達訓練。課堂上動手練的時機和方式是多元化的，必須遵循學生的認識規律，優化練的設計，仿寫一段話、擴寫或續寫故事等均可，以發揮學生的創新思維。最后，要利用好教材，超越教本，拓寬知識面。中學語文教學如果注重于教材之內勢必會影響學生的視野，抑制學生創造力的開發。

三、鼓勵學生大膽質疑，燃起創新愿望

“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”學生要積極參與學習，就應當學會提出學習中的質疑。“學貴有疑，學則須疑”，疑是探究新知的開始，也是探究新知的動力。語文課堂是靈活多變的，學生在課堂中開發創新思維也是非常重要的。在教學時，探討主人公到底是誰這一問題時，只要理由適當就可以了，未必追求一致。一般來說，對于學生的不同見解，只要基本符合事理，教師都應加以肯定，以保護學生的自尊心，這樣才能讓學生保存心中那熠熠生輝的創新火花，真正培養起學生的創新思維能力。

總的來說，培養學生的創新思維的方法十分多，對中學生來說，只要我們做在教學中有心，適當地對學生進行創新思維能力的培養，就能培養出大批敢想、敢說、敢做并且具有開拓創新能力的學生來。