對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行情感教育的幾點(diǎn)思考

李元梅

哲學(xué)家狄德羅說(shuō)：“情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧殘情感是絕對(duì)的蠢事。”現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏、高效率的生活和工作對(duì)未來(lái)的人才提出了更為嚴(yán)格和苛刻的要求，不僅要求人才具有較全面、專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，而且要求其具備健康的心理、積極向上的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀。中小學(xué)階段是情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，如何有效地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，是當(dāng)代中小學(xué)階段教育所不可忽視的重要問(wèn)題。

一、實(shí)施情感教育的必要性

1.基礎(chǔ)教育課程改革需要實(shí)施情感教育

正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，把發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在了重要地位，指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素，相應(yīng)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)也將教學(xué)目標(biāo)定為“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。其中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、自信、意志、合作精神等，要求學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，這也是新課程改。

2.中小學(xué)生的情感發(fā)展需要實(shí)施情感教育

當(dāng)代中小學(xué)生，總體上積極向上，主要的心理品質(zhì)是好的，但仍然存在著一些問(wèn)題，如是缺乏愛(ài)心、私心重，不愿關(guān)心別人。對(duì)學(xué)校或社會(huì)發(fā)生的事表現(xiàn)冷淡，對(duì)學(xué)校班級(jí)大事、榮譽(yù)缺乏責(zé)任感。凡事以“我”為重，以“自我”為中心，對(duì)幫貧助困、募捐、義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)不愿主動(dòng)參加。這些現(xiàn)象的普遍存在，說(shuō)明在中小學(xué)生中進(jìn)行情感教育十分重要。

3.情感教育現(xiàn)狀需要學(xué)校加強(qiáng)實(shí)施情感教育

一是家庭教育欠當(dāng)。目前很多家長(zhǎng)關(guān)心的焦點(diǎn)是智力才藝的發(fā)展，而對(duì)情感、意志、興趣、愛(ài)好、個(gè)性等非智力因素的開(kāi)發(fā)卻沒(méi)有足夠的重視，致使孩子有情感淡漠、意志薄弱、品德不良、性格孤僻等不良的情感、性格表現(xiàn)。二是情感教育邊緣化。情感教育雖已寫進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，引起了許多教師的關(guān)注，但在其具體實(shí)施中，情感教育仍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、鞏固教師教學(xué)效果的手段和途徑，并未真正的滲入到學(xué)生的心靈。教育者對(duì)情感教育的理解也是一知半解，有的教師認(rèn)為情感教育只適用于包含情感因素的人文學(xué)科，理科對(duì)情感教育的實(shí)施無(wú)能為力。三是教育效果不明顯。當(dāng)前學(xué)校的情感教育，主要著眼于學(xué)生理智感、道德感和審美感等高級(jí)社會(huì)情感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的日常生活情感關(guān)注不夠。且對(duì)于學(xué)生的一些消極情感，要么重視不夠，要么作為一種思想問(wèn)題加以簡(jiǎn)單批評(píng)、說(shuō)教的方式處理。

二、實(shí)施情感教育的途徑和方法

1.提高素質(zhì)，人格引領(lǐng)

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格力量的作用。”情感具有很大的感染力，發(fā)揮施教者的情感傳導(dǎo)作用，以情感陶冶受教育者的情感。一是教師要擁有積極、樂(lè)觀的職業(yè)態(tài)度和情感。體現(xiàn)在教師身上的積極、樂(lè)觀的職業(yè)態(tài)度和深厚的職業(yè)情感，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生們的積極情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)自己所從事的事業(yè)的堅(jiān)定信念、克服困難的樂(lè)觀情緒和堅(jiān)強(qiáng)意志，能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣，使其擺脫由挫折、困難造成的消極情緒的影響，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。二是教師應(yīng)增強(qiáng)良好情感的感染力。學(xué)習(xí)不是一件輕松的事情，它是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠經(jīng)常重視、贊賞、鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮情感的驅(qū)動(dòng)作用，很容易就能使學(xué)生產(chǎn)生積極、向上、健康的情感狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程流露出的期待、疑問(wèn)、鼓勵(lì)的目光，溫暖、滿意的笑容，生動(dòng)豐富的肢體語(yǔ)言等都有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師積極良好的情感狀態(tài)，為學(xué)生的智能發(fā)展提供了和諧的心理氛圍，能夠帶動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力。

2.付出情感，走近學(xué)生

情感只能滲透，學(xué)生情感的獲得不能靠簡(jiǎn)單、空洞的說(shuō)教，情感教育不是一朝一夕之功，情感教育是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化，情感教育必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，必須把握滲透性原則。教師在情感教育的過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)代中小學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)和渴望平等、渴望受尊重的意識(shí)，教師應(yīng)放下架子，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，進(jìn)行平等、真誠(chéng)的交流，要摒棄說(shuō)教的方式，讓學(xué)生下意識(shí)地尊重教師，親近教師，最終構(gòu)建起亦師亦友的理想師生關(guān)系。教師要時(shí)刻提醒自己是與學(xué)生處于平等地位的，要以同志式的態(tài)度、朋友般的情誼對(duì)待學(xué)生，注意以誠(chéng)換情，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3.挖掘載體，強(qiáng)化落實(shí)

一是充分利用教材中的情感因素。教師要善于對(duì)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，提煉教材中蘊(yùn)含的情感因素。音樂(lè)、體育、美術(shù)課程是實(shí)施素質(zhì)教育的具體途徑和手段，也是提高人的情感素質(zhì)的有效課程資源。音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)，也是最容易激發(fā)和調(diào)動(dòng)情感的，并能體現(xiàn)出個(gè)人的修養(yǎng)素質(zhì)。在音樂(lè)課中學(xué)生可通過(guò)大量的音樂(lè)作品得到情感的體驗(yàn)、抒發(fā)，產(chǎn)生一定層次的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、鑒賞的能力，提高學(xué)生的音樂(lè)審美水平。體育對(duì)非智力因素的影響也是非常顯著的，經(jīng)常參加體育鍛煉不僅可以使人保持一種愉快的心態(tài)，而且也可以磨練我們的意志。通過(guò)體育教學(xué)改善學(xué)生的健康狀況，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和頑強(qiáng)、勇敢、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌以及個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美術(shù)可以培養(yǎng)人的美感，在美感的陶冶和享受中，不朽的美術(shù)作品，能震撼人的整個(gè)心靈，影響人的精神世界，可以使人的心靈得到凈化。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)展音體美課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)豐富的課程內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法，吸引、培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，健全個(gè)性品質(zhì)。還有，如生物學(xué)中“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”的內(nèi)容可以進(jìn)行關(guān)愛(ài)健康的教育，化學(xué)中“空氣質(zhì)量的探究”可以進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育。二是挖掘?qū)嵺`活動(dòng)中的情感教育因素。著名教育家陶行知說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。”學(xué)校、教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃的、科學(xué)地組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，例如，組織向?yàn)?zāi)區(qū)奉獻(xiàn)愛(ài)心、為父母做一件好事等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生仁愛(ài)、真誠(chéng)、感恩的道德情感，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。三是利用家庭、社會(huì)有利的情感教育資源。教師要通過(guò)家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等途徑，給家長(zhǎng)灌輸一些現(xiàn)代教育的理念，讓家長(zhǎng)知道從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并動(dòng)員家長(zhǎng)積極與老師配合。同時(shí)，利用社會(huì)中那些健康的、富有責(zé)任感的大眾傳媒、大眾文化進(jìn)行情感教育，可以豐富情感體驗(yàn)、拓展情感認(rèn)知、補(bǔ)償情感需求、提升情感品質(zhì)和提高情感能力等。四是以境育情。利用周圍環(huán)境或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境去對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。環(huán)境影響是陶冶學(xué)生情感的重要方法。好的社會(huì)環(huán)境能豐富青少年的自我情感（如自豪感、自尊感）、社會(huì)情感（如愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民）和高級(jí)情感（如理智感和道德感），這些環(huán)境有：節(jié)日環(huán)境，利用聯(lián)歡，升旗儀式、入團(tuán)宣誓，各種比賽以及教師節(jié)、“五·四”、“一二·九”紀(jì)念日等不同活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。革命圣地，利用烈士陵園等革命圣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的深厚感情。氛圍環(huán)境，利用班級(jí)內(nèi)的環(huán)境布置，如名人名言、名人畫像激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書、報(bào)效祖國(guó)的社會(huì)責(zé)任感；校園內(nèi)綠樹(shù)成蔭、地面干凈，教室內(nèi)窗明幾凈激發(fā)學(xué)生自我約束的道德感；良好的校風(fēng)、班風(fēng)，正確的輿論肯定學(xué)生積極的情感，否定學(xué)生消極的情感，從而促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定心理品質(zhì)的形成。