基于對文本主題思考的英語對話教學(xué)實踐

張芳萍

一、引言

2015年4月29日，筆者有幸參加了區(qū)小學(xué)英語五年級對話教學(xué)研討活動。本次活動的教學(xué)內(nèi)容均選自PEP小學(xué)英語五年級下冊的會話教學(xué)。兩名五年級的優(yōu)秀教師展示了兩堂精彩的會話課。本文將結(jié)合其中的一節(jié)會話課，對如何開展會話教學(xué)進(jìn)行了思考與實踐。

二、案例描述

1.教學(xué)內(nèi)容

PEP小學(xué)英語五年級下冊unit 5 Whose dog is it？Part B Lets talk和Look and say。

2.教材分析及處理

該教學(xué)內(nèi)容所在單元的教學(xué)重點是現(xiàn)在進(jìn)行時，要求學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的意義、結(jié)構(gòu)與用法，能夠運用現(xiàn)在進(jìn)行時詢問動物正在做什么，并且能夠用現(xiàn)在進(jìn)行時描述動物正在做的事情。本節(jié)課為Part B的第1課時，學(xué)生需要重點掌握句型Is he/she v-ing？Yes，he/she is.No，he/she isnt.He/She is v-ing.詢問并回答某人正在做某事。教學(xué)難點是培養(yǎng)學(xué)生對一般現(xiàn)在時的使用意識。教材Lets talk中的文本是Sam去Chen Jie家，想跟Fido玩，這時卻沒有見Fido，它可能在家里的各個房間玩，因此通過呈現(xiàn)Fido的一部分，讓學(xué)生在情境中猜它在做什么（Is he v-ing？）。為了讓學(xué)生多說多練，并且提高學(xué)生猜的興趣，教師通過設(shè)計三個意想不到的結(jié)果，落實了N0，he isnt-/Yes，he is.的句型。從文本對話中Chen Jie讓Sam帶Fido去公園玩的線索，設(shè)計Chen Jie去公園找他們引出Chen Jie問Sam有關(guān)Fido在干什么，展開學(xué)生的想象，并對文本進(jìn)行了局部再構(gòu)。

3.設(shè)計思路

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用。本節(jié)課抓住詢問Fido正在干什么的情境引出一系列猜測，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境鏈，讓學(xué)生在各種真實的情境中接觸、理解目標(biāo)語言；通過跟讀、模仿等活動，讓學(xué)生體驗、內(nèi)化目標(biāo)語言；活動緊扣本課目標(biāo)語言，由易到難，逐步提高。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既能鞏固所學(xué)新知，又能融會貫通地運用已知，達(dá)到綜合運用語言的目的。根據(jù)這樣的教學(xué)思路，授課教師將本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)定位為：

（1）學(xué)生能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意；

（2）學(xué)生能夠用正確的語音語調(diào)朗讀對話，并能進(jìn)行角色表演；

（3）學(xué)生能夠在情境中運用核心句型Is he/shev-ing？Yes，he/she is.No，he/she isnt.He/She is v-ing.詢問并回答某人正在做某事；

（4）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛動物的美好情感。

4.教學(xué)過程

Step 1：Warming-up

教師通過“打地鼠”的游戲復(fù)習(xí)相關(guān)的動詞，激活學(xué)生動詞的儲備量。然后出示相關(guān)動詞卡片再次復(fù)習(xí)相關(guān)動詞并板書。

Step 2：Presentation

（1）情境導(dǎo)入。

T：Do you like watching TV？

Ss：…

T：I like…What about you？

ss：…

（出示Chen Jie看電視）

T：Chen Jie likes watching TV，too.Look，shes watchingTV.

（出示人物陰影圖）

T：Who is watching TV with Chen Jie？

Ss：…

T：Let's look.wow.he has a naine.His nalTle is…（Fido）

[分析]情境導(dǎo)入部分，教師設(shè)計讓學(xué)生猜who is watching TV with Chen jie，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測，沒想到最后出現(xiàn)了Fido，這樣就把Fido自然地引入教學(xué)。接著教師通過描述Fido is small，之后讓學(xué)生描述對Fido的初次印象，觸動了學(xué)生的第一次發(fā)散性思維。

（2）Lets try的導(dǎo)入。

T：Do you like Fido？Ss：…

T：Yes。you like Fido.Chen_Jie likes Fido。and Look！（出示Sam）This boy，Sam likes Fido，too.

Today，Sam calls Chen Jie，he wants to play with Fido，but Fido is missing.Now.1ets listen and tick.

（出示Letstry圖片）

Inpicture 1.Fidois…

Inpicture2.Fidois…

In picture3.Fido is…

學(xué)生聽錄音，找到答案。

T：What is he doing？

引導(dǎo)學(xué)生說He is sleeping.出示sleeping.（板書：He is sleeping）教讀sleeping.引導(dǎo)學(xué)生拼讀eating，drinking，利用板書內(nèi)容，拼讀其余單詞。

[分析]從我們喜歡Fido，“Sam likes Fido，too.”這樣自然導(dǎo)入到Sam和Chen Jie的通話，完成課本上Lets try的作業(yè)之后，教師又讓學(xué)生聽了一遍錄音。這是讓學(xué)生聽出Fido在做什么，讓學(xué)生自己聽出來Hes sleeping.然后，教師就把剛才板書的一系列動詞變?yōu)閯用~形式后進(jìn)行呈現(xiàn)。

（3）教學(xué)本課重點句型。

（天暗下來）

T：Oh，its dark.Where is Fido？Lets go and see，where is Fido.OK？

出示書房照片，找到Fido.

T：Where is Fido？Ss：Hes in the study.

T：Yes.and what is he doing？Can you guess？Pleas guess hke this：Is he v-ing？

學(xué)生猜測后，出示playing iPad圖片，用夸張的手勢引導(dǎo)學(xué)生說：“Oh，hes playing iPad.”

（用相同的方式猜測bedroom和kitchen）

（幾幅圖過后）T：Fidois sonaughty！What do you thinkof him？Ss：Fidois so…

[分析]在什么樣的情況下用Is he…提問呢？教師設(shè)計了動物在黑暗中也可以進(jìn)行活動的情境，并且順著Lets try的線索——Fido可以出現(xiàn)在家里的各個房間。呈現(xiàn)Fido的一部分，讓學(xué)生在情境中猜測它在做什么。（Is he，v-ing？）因為想讓學(xué)生多說多練并且提高學(xué)生猜的興趣，教師設(shè)計了三個意想不到的結(jié)果。因有房間的提示，學(xué)生們還是一一猜出來了。在猜的過程中，把答句Yes.He is./No，he isnt.也進(jìn)行了教學(xué)呈現(xiàn)，觸動了學(xué)生的第二次發(fā)散性思維。

（4）對話呈現(xiàn)教學(xué)。

T：So we aⅡlike Fido very much！Sam likes him，too.He wants to play with him.Look.where is him now？

Ss：Hes in the living room.

T：What will Sam ask Chen Jie？

Ss：…

T：Now，Lets listen.

（引出Where is Fido now？）

T：Where is Fido now？Lets watch the video and findout.（看一遍flash，找出答案）

T：Is he sleeping？Lets watch the vedio again.（引出Hes eating，并板書）

T：I have another 2 questions.（出示兩個問題，并教讀him，take him to等）

Now，Open your book，listen and find them.

學(xué)生回答問題，并跟讀Can I play with him？及Can you take him to the park？

[分析]教師先讓學(xué)生聽一遍錄音思考Where is Fido now？聽錄音第二遍思考Whats she doing now？第三遍看通過看視頻回答問題：①Can Sam plav with him now？②Where Can Sam take him to？讓學(xué)生帶著這兩個問題看視頻，幫助學(xué)生深入理解對話細(xì)節(jié)。之后讓學(xué)生跟讀錄音，教師進(jìn)行相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，教師利用課件指導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意句子的語調(diào)和單詞的重音，最后學(xué)生三人一組進(jìn)行對話表演。

Step 3：Production

（出示公園圖）T：Sam and Fidoare in the park.Its sonice！They go here and there.

（Fido進(jìn)入草叢）T：What is Fido doing？Can you guess？（學(xué)生猜測后出示游泳的場景）

T：Look！Chen Jie goes to the park，too.She sees Sam.（教師扮演Chen Jie，請兩名同學(xué)演示Sam和Fido（進(jìn)行對話）（結(jié)束后）

T：Now.three students a group.and make a dialogue.

[分析]拓展環(huán)節(jié)，教師順著Lotstalk中Chen Jie讓Sam帶Fido去公園的線索設(shè)計，此后Chen Jie去公園找他們，因為Fido在灌木叢里，而Chen Jie在遠(yuǎn)處，所以提問Is he v-ing？也是可以的。至于Fido在干什么讓學(xué)生自己發(fā)揮想象進(jìn)行猜測。最后以小組情境表演作為最終的語言輸出活動。學(xué)生在整個拓展過程中依托課本主情景，積極思維，發(fā)揮想象，能到達(dá)良好的語言輸出效果。學(xué)生表演的過程中也能領(lǐng)悟到關(guān)心、愛護(hù)小動物的道理，從而融入情感教育。

思維驅(qū)動讓學(xué)生的語言輸出更有智慧。教師要有意識地啟動學(xué)生的思維。在拓展環(huán)節(jié)實施豐富教材對話文本的策略為學(xué)生提供了思維和想象的空間，教師通過展示對話范本和搭建支架等形式，讓學(xué)生運用新學(xué)的語言順暢表達(dá)。

三、實施PEP小學(xué)英語會話教學(xué)有效途徑的思考

1.局部文本再構(gòu)，提供真實、完整的會話范本

文本再構(gòu)就是把教材本來的內(nèi)容重新組合和構(gòu)建，這種構(gòu)建基于教材，基于學(xué)生，對教材內(nèi)容進(jìn)行再度開發(fā)，從而形成新的教學(xué)內(nèi)容。

PEP小學(xué)英語高年級教材中多數(shù)單元Lets talk板塊的會話內(nèi)容簡單，情境單一，缺少真實語境，學(xué)生很難感受到語言的真實性。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容亦是如此。如果僅是借助教材的文本，學(xué)生無法在真實的語境中感知、理解、體驗、運用所學(xué)語言。于是，授課教師結(jié)合學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了局部充實、拓展、完善，使其更符合學(xué)生的實際生活，還為學(xué)生后續(xù)感知、學(xué)習(xí)、體驗、運用語言提供了較為真實、完整的會話范本。

2.聚焦語言功能，提高綜合語言運用的能力

PEP小學(xué)英語高年級教材中Lets talk板塊幾乎都為學(xué)生創(chuàng)編對話提供了可替換的素材。不少教師在實施此板塊教學(xué)時，一般采用師生對話的方式引出對話內(nèi)容，然后在黑板上板書主要句型，學(xué)生跟讀句型，接著教師提供書上的圖片或詞組要求學(xué)生結(jié)對操練，最后選幾組學(xué)生上臺表演對話。學(xué)生表演的對話內(nèi)容均圍繞書上提供的內(nèi)容展開。在這樣的運用和展示，忽略了對話教學(xué)的交際性功能，學(xué)生只能機(jī)械操練，不利于學(xué)生語言運用能力的提高。語言教學(xué)的實踐表明，語言知識的學(xué)習(xí)并不能確保學(xué)習(xí)者具有運用這些知識的能力。在進(jìn)行會話教學(xué)時，教師不能一味關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)和形式而忽略語言的交際性，應(yīng)聚焦語言功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

3.巧設(shè)真實情景，實現(xiàn)語意和語用的有機(jī)結(jié)合

英語教學(xué)中不能把語言看作孤立的句子來教，而應(yīng)該在語境中教。脫離情境的語言學(xué)習(xí)是機(jī)械的記憶，而將目標(biāo)語言融入精心創(chuàng)設(shè)的真實情境中，才能實現(xiàn)語意和語用的有機(jī)結(jié)合。

本節(jié)課中，授課教師始終將學(xué)生置于真實的情境中，讓學(xué)生感知、體驗、學(xué)習(xí)和運用語言。授課教師創(chuàng)設(shè)了動物在黑暗中也可以活動的情境，設(shè)計了Fido出現(xiàn)在家里的各個房間，呈現(xiàn)Fido的一部分，讓學(xué)生在情景中猜測Is he v-ing？落實本課的重點句型。然后教師輸入對話，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，滲透聽力策略和對話朗讀技巧。最后，創(chuàng)設(shè)去公園的情境進(jìn)行文本語言的拓展。

四、結(jié)束語

將目標(biāo)語言融入精心創(chuàng)設(shè)的、真實的、完整的情境中，更有利于學(xué)生整體理解和掌握對話。教師進(jìn)行PEP小學(xué)英語會話教學(xué)時，不僅應(yīng)關(guān)注所教的目標(biāo)語言有哪些，還應(yīng)思考所教的目標(biāo)語言在什么樣的情境下使用更貼切。然后通過文本再構(gòu)等途徑，將這個情境真實、合理地再現(xiàn)在課堂上。這樣才能真正實現(xiàn)讓學(xué)生開展意義學(xué)習(xí)和意義運用的目的。