互動，讓課堂閃現智慧的火花

黃燕

互動教學就是改變傳統的教學模式，以學生為主體，創設互動環境，處理好教師教與學生學的良好關系，使教與學雙方在平等交流探討的過程中，達到觀點的碰撞交融，進而激發師生教學的主動性和探索性，挖掘雙方的潛能，實現教學相長，提高教學效率，最終促進教育者和受教育者素質全面提高的一種教學方式。互動教學包括師生互動、生生互動。

一、師生互動：以學定教。突破教材難點

《義務教育數學課程標準》（2011年版）強調：教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。教學過程是教師與學生交往、共同發展的互動過程。這種過程強調的是優勢互補、資源共享、相互討論、共同提高的相輔相成關系。雖然我們的課堂強調的是以生為本，學生是教學的主體，但是教師的作用也是不容忽視的，只有師生融合、以學定教，教學難點才能得以突破，師生才能得到共同發展。教師就要在課堂中扮演好組織者、引導者和合作者的角色。

1.創設有效情境，扮演好組織者角色

教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，組織學生圍繞核心問題展開學習。這就要求教師能創設有效情境，圍繞情景設計核心問題，激發學生的學習興趣。讓學生在輕松愉悅的環境中獲得知識。

如在教學《年月日》一課時，教師課前給4人小組中的4個人每人發了不同年份（分別是2012、2013、2014、2015年）的日歷表，要求學生在手中的日歷表中找出6月1日兒童節，學生興致勃勃地從日歷表中圈出6月1日，在交流中學生發現都是6月1日怎么星期不同。教師引出核心問題：“怎么會不一樣呢？”在學生的矛盾沖突下，開始4人小組探究年月日之間的特征，發現了年月日之間存在的許多秘密。本堂課教師創設了一個學生感興趣的情境，設計了一個核心問題，利用學生的矛盾沖突激發探究欲望。同時也讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，生活中處處蘊含著數學知識，進一步體會數學的重要性。在這樣的情境中學生的靈感得以釋放，思維得到張揚，課堂中閃爍著智慧的火花。

2.適時點撥提升，扮演好引導者角色

有效課堂更注重教師的適時點撥與提升。課堂中對于學生表示不夠簡練的觀點，教師應適時進行概括；對于學生不夠理解的知識點，教師應適時加以點撥；對于學生浮于表面的觀點，教師應適時給予提升。真正做到點在關鍵處、撥在疑問點。

例如：在學習圓面積以后教師進行了拓展練習，出示了這樣一道題：以圓的半徑為標準畫了一個正方形，正方形的面積是8平方厘米，求圓的面積是多少平方厘米？教師出示此題后讓學生先獨立完成，許多同學都在試圖算出圓的半徑，草稿紙上橫豎打了許多草稿還是無濟于事，學生一個個開始沉默了。教師連連詢問是否完成，沒有一點回應，教師笑了。讓學生說說自己的困惑點，學生都反映沒法算出圓的半徑。這時教師稍稍點撥，要求學生關注正方形面積公式和圓面積公式，學生恍然大悟，原來正方形的面積就是圓半徑的平方，只需要用正方形的面積乘叮r。

從上述案例中可以看出教師給了學生獨立思考的空間和時間，但有時學生受到某種知識的束縛，一時無法想到正確的解決問題的方法，這時教師就應進行適時的點撥。有時教師只需一個動作、一個眼神、一句話就能充分打開學生的思路，讓學生感覺眼前豁然開朗。

3.積極主動參與，扮演好合作者角色

教師將學的權利真正還給學生，并不意味著教師就能袖手旁觀。作為課堂教學的組織者、引導者，更應該積極主動地參與到學生的學習中去，扮演好合作者的角色。

例如：在教學《面積與面積單位》時教師出示了一個正方形和一個長方形，要求學生比一比哪個圖形面積大一些，當學生發現用重疊法沒法比較時，很快就想到了利用教師課前發給他的方格圖，很快比較出了長方形占了24格，正方形占了25格，從所占格數的多少上學生很快判斷出了正方形的面積大。接著教師課件出示三個圖形，分別遮住了里面擺放的正方形，只在下面顯示所用正方形的個數，要求學生說說哪個圖形的面積最大，一開始學生都選擇正方形格數多的圖形面積就大，突然有一個學生認為不一定，教師積極主動參與，追問理由，該生認為可能圖形里邊正方形的大小不一樣，這時教師展示原圖，學生才真正明白只知道方格的個數是不行的，一定要用相同規格的正方形進行測量才能得到正確的答案，比較自然地引出測量圖形的面積需要有一個統一的單位。在這個過程中教師積極主動地參與，通過與學生的密切合作，使學生的思維得到了完善，幫助學生有效構建了“面積單位”的意義。

二、生生互動：以生為本提升學生數學素養

“生生互動”是指在課堂教學這一具體情境下，學生與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響，從而促進學生之間的相互交流、共同發展，培養學生合作交流、探究思辨的能力，讓學生的數學素養得以提升。

1.組內互動，促探究

組內互動是指4人小組中生生間的相互探究和交流，主要培養學生的探究欲望、合作意識、交流能力，讓學生由“要我學”變為“我要學”，把個人自學變為小組交流，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，拓寬思路，完善知識。使學生在互補與爭論中共同提高。

例如：在教學《長方體和正方體》一課時，在認識正方體的環節中，教師要求學生4人小組合作，探究長方體有哪些特征，說說你是如何驗證你的發現的，并且把小組找到的特征整理在表格中。學生4人小組合作，組內成員先獨立觀察、思考，寫下自己的發現，再在小組里交流自己的發現。其中活力小組中：A同學發現了長方形有6個面，并用畫圖的方法證明了對面的兩個面是相等的，并且都是長方形；B同學發現了有12條邊線，并且通過測量發現對面的2條長度是相等的；c同學補充發現對面的4條邊線都是相等的；D同學發現還有8個頂點……組長記錄著每個組員的發現，整理著長方體特征的表格。

在4人小組活動中學生的活動井然有序，有組織、有紀律。首先由學生獨立思考，因為不經思考的想法是沒有價值的，所以學生只有充分思考后，才能有所發現。通過小組交流發現學生在獨立思考后有了很大發現，正是有了小組內生生間的思考、探究、交流、補充等讓學生對長方體特征有了較全面的認識。同時也激發了學生的探究意識和交流能力。

2.組間互動，促釋疑

組間互動是指課堂教學中小組與小組間的補充、質疑、爭辯、釋疑的過程。由其中的一組先交流，其他組的組員進行質疑、補充或爭辯，在這個過程中知識不斷完善、思維不斷拓寬，學生的困惑也得以解決。

仍以《長方體和正方體》一課為例，當4人小組思考探究、合作交流后進行了集體交流，指名活力小組向大家匯報研究成果，在組長的安排下小組成員每人都發言，并與其他小組進行互動，當他們匯報結束后，神奇小組質疑，他們認為長方體的6個面不一定都是長方形，也有可能其中2個面是正方形；快樂小組認為這樣的物體不是長方體；幸福小組認為是長方體，正方形也是特殊的長方形……

小組與小組間的交流有補充、有質疑、有爭辯，在你來我往的爭辯中使學生進一步明白了長方體的特征，了解了當相對的2個面是正方形，其余4個面都是長方形，這樣的物體也是長方體，是一種特殊的長方體。在爭辯的過程中，學生的知識越辯越明，思維越辯越寬。在組間互動中，充分培養了學生質疑與釋疑的能力。

無論是組內互動，還是組間互動都凸顯了學生的主體性。表現出學生樂學、善思，會質疑，會合作，敢于表達的一面，同時也體現了學生參與面廣，課堂互動熱烈，通過各種形式的實踐活動，提升了學生的數學素養。

互動教學為師生共同創設了一個和諧發展的平臺，讓知識、能力、思維、情感、創造融于一體，讓師生的智慧火花在互動中不斷進發，數學素養逐步提升。