沖破認(rèn)知誤區(qū) 探尋自然奧秘

馮俐

近年來，在世界教育改革的浪潮中，教育標(biāo)準(zhǔn)的模式逐步發(fā)展變化，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模式逐漸代替了以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。新開設(shè)的綜合實踐活動課程便是新課程改革的亮點，它改變了過去基礎(chǔ)教育重書本和接受，輕實踐和創(chuàng)新的局限，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和實踐能力作為目標(biāo)，通過激勵學(xué)生參與一個個研究性學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的動手、動腦、合作、表達(dá)等各項能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，如何在探尋自然科學(xué)奧秘的活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？下面筆者就談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、一塊蘋果和一個蘋果誰沉誰浮

一次，一位科學(xué)教師在做物體沉浮的實驗。問我，一個蘋果和一塊蘋果放在水中，誰沉誰浮？我憑著生活經(jīng)驗認(rèn)為一個蘋果肯定沉入水底，一塊蘋果會浮在水面。于是，不假思索地說出了自己的想法，實驗結(jié)果卻讓我大跌眼鏡：一塊蘋果和一個蘋果都浮在了水面上。這個實驗讓我意外的同時更多的是給我敲響了警鐘：很多時候，我們都存在頭腦里的知識和真實情景相脫離的現(xiàn)象，課堂上如果僅憑我們已有的生活經(jīng)驗下結(jié)論將是誤人子弟的做法。所謂身教重于言教，任何一門學(xué)科的教師本身要具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成才能起到潛移默化的引導(dǎo)作用。

這個簡單有趣又蘊含科學(xué)真諦的實驗立刻被我作為活動資源，引入到綜合實踐活動的實驗課中。

課堂上，我拿出一個蘋果和一塊蘋果，問：“你們先猜一猜，一個蘋果和一塊蘋果在水中，哪個會沉下去哪個會浮上來？”班級中，有90%的同學(xué)認(rèn)為一個完整的蘋果會沉下去，一塊蘋果會浮上來。理由是根據(jù)生活經(jīng)驗，大的、重的東西都會沉在水底，小的、輕的東西會浮上水面，而持相反意見的同學(xué)僅僅只是猜測，說不出理由。此時，同學(xué)們急切想知道答案，探究事實真相的時機已經(jīng)成熟。我立刻拿出事先準(zhǔn)備好的實驗器皿，開始做演示實驗，結(jié)果讓大多數(shù)同學(xué)驚訝，但還有個別同學(xué)持懷疑態(tài)度。我再次請同學(xué)們自己分小組做實驗，自己動手、探尋事實真相。

“我看見了，但我可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了。”這才是獲取知識的正確途徑。而科學(xué)的本質(zhì)是實事求是，講究實證。無論證實還是證偽，都是為了還事實一個真相，這個真相就是科學(xué)，這個尋求真相的過程就是科學(xué)的過程。因此，對待任何一個問題，我們都應(yīng)以事實為依據(jù)，而不能僅憑已有的生活經(jīng)驗妄加斷言。綜合實踐活動課程的教師更應(yīng)該具有探究真知的精神，為學(xué)生做出表率。

二、橡皮泥球和橡皮泥船誰沉誰浮

教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”綜合實踐活動課程的最大特點就是探究性學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)在引領(lǐng)學(xué)生探索真知。

為了讓同學(xué)們更多地了解物體沉浮的知識，課堂上，我先調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，請學(xué)生說說平時看到的浮在水面上的東西和沉在水底的東西。同學(xué)們爭先恐后地說看見過樹葉、救生圈、船等物體浮在水面上，小石子、硬幣等沉在水底……我不失時機地表揚同學(xué)們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。接著，我又發(fā)問：“為什么有的東西會浮在水面上，有的卻沉在水底呢？”有學(xué)生脫口而出：“因為有的東西重，有的東西輕。”這是學(xué)生憑借生活中的印象得出的結(jié)論。我立即問：“那一枚硬幣、一顆小石子和一條小船比，哪個輕哪個重？哪個會沉入水底？”學(xué)生被我問得面面相覷，又感到很有趣，充滿好奇，想等我說出答案。我繼續(xù)啟發(fā)同學(xué)們說：“你們都玩過橡皮泥。把橡皮泥搓成一個圓球放入水中，它會怎樣？”“沉入水底。”學(xué)生大聲回答。“我如果把這塊橡皮泥做成小船放入水中，它又會怎樣？”學(xué)生答：“浮在水面上。”

“用事實說話”環(huán)節(jié)到了。同學(xué)們分成合作小組，大家分工合作，開始實驗操作，并且將幾次實驗觀察到的結(jié)果記錄在表格中，最后根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。事實證明橡皮泥船是浮在水面上的。此時，我繼續(xù)追問：“大家想想，物體在水中沉或浮可能與什么有關(guān)呢？”一會兒，幾個機靈的孩子興奮地叫道：“我知道了，與它的形狀有關(guān)。”此時，水到渠成，我和同學(xué)們一起總結(jié)出正確答案：“物體的沉浮與它的形狀和在水中所占體積有關(guān)，可能與輕重?zé)o關(guān)。”

將知識學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系在一起，使學(xué)生在探究事實真相的過程中，充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得科學(xué)的知識，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，才會形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度，逐步提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

三、生雞蛋和熟雞蛋誰沉誰浮

天文學(xué)家卡爾說：“每個孩子在他們幼年的時候都是科學(xué)家，因為每個孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”其實，學(xué)生們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在。

分組實驗結(jié)束了，可同學(xué)們還在感嘆著、議論著，看著學(xué)生們意猶未盡的樣子，我又一次激發(fā)同學(xué)們的探究興趣，問：“你們說雞蛋在水中會怎樣？”猜測聲不一，這時，一個“小調(diào)皮”問我：“老師，你是說生雞蛋還是熟雞蛋？”我贊賞地看著他，笑著說：“我也想知道生雞蛋和熟雞蛋在水中會有什么不同，有誰能告訴我？”這時，下課鈴聲響起，我留下了懸念，對同學(xué)們說：“老師留下實驗題，第一，把生雞蛋和熟雞蛋放入水中，結(jié)果是什么？第二，在水中加鹽，又會出現(xiàn)什么情況？回家后去動手實驗，驗證一下自己的猜測。”兩周后，同學(xué)們將自己做的實驗情況在班級中交流，根據(jù)大家記錄的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：生、熟雞蛋在水中都會下沉，在水中加入鹽，雞蛋則慢慢上浮。實驗結(jié)果讓全班同學(xué)齊喊OK，我則陷入了沉思：

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂是無法滿足同學(xué)們的求知欲望的，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生到課外去探究。“留下懸念”是把課堂教學(xué)向課外延伸，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上習(xí)得的方法在課外進(jìn)行探究，這樣課堂內(nèi)外有機結(jié)合，才有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

探究性學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。在探究活動中，教師必須明確自己的不同角色，在活動中既不能越俎代庖，剝奪學(xué)生實踐、體驗、探究的機會，也不能放任不管。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，在生生互動，師生互動的探究過程中，真正實現(xiàn)不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升才不會成為一句空話。