談預習之妙用，鑒課堂之實效

王艷靈

“預習”的英文為：preview[（Of students）Prepare lesSOnS before class.1。《現代漢語詞典》中“預習”的解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節。所以，對學生而言預習好了，上課時就能掌握主動權，能聽懂老師課上講的知識，自然能提高學習效率。學生歷經三年級的英語預習能力培養后，已經掌握了一定的英語預習能力技巧。在四年級這個階段，也就是預習能力跟蹤培養第二季，該如何揚預習之長，避預習之短，深化學生們的英語預習能力呢？本著對此問題的思考，在四年級英語教學中，筆者嘗試著從這樣幾個方面展開了實踐與研究：

一、優化預習理念，引領自主預習

讓小學生進行預習，不僅是為了讓他們預習課本內容，掌握一些知識點或單詞，更是為了讓他們通過預習，獲得某些體驗和感受，對課堂充滿期待。圖文并茂的小學英語課本，能在無形中激發學生的學習興趣，有利于學生在學習之前主動地去思考、質疑。例如在學習譯林英語四年級下冊Unit 2After school有關課外活動這一內容前，布置的預習內容為：首先，小組內說一說自己經常參加的課外活動有哪些，會用英語表達的又有哪些，并記錄下來；其次，小組內共同研究Story time，用線畫出有關課外活動的內容，借助文本、網絡、英語詞典等工具，預測相關新的課外活動。在這節課上，有很多學生拿著自己寫的課外活動名稱，與我交流英漢的表達方式，當得到肯定后，那種自信的喜悅之情自然流露出來，顯得信心滿滿。這樣的預習無形中激發了他們的學習期待，也不會讓學生覺得枯燥乏味，在質疑的引領下促進學生有效預習。

二、明確預習要求。促進有效預習

1.明確預習要求，緊扣文本主線

預習要求的提出，應做到“循序漸進”，應遵循“少而精”的原則，千萬不能給學生籠統、模糊不清的預習要求。因為中年級學生的接受能力和自覺意識相對較弱，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。所以，在預習中要把“參與解決下一課時的重難點”作為預習的主線。為此，我用自己任教的班級做了相關的實驗：如學習譯林英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？之前，布置了兩種預習作業：一是讓l班的學生泛泛地預習這個單元，無具體要求；二是讓2班的學生按照老師提供的學習活動單的預習要求，再結合《伴你學》做了較細致的預習。在新課學習過后，檢查學生學習效果發現，前者泛泛的預習要求，讓1班學生感覺無從人手，多數學生只是翻著課本大體瀏覽一下，就認為預習完成了，這樣的預習無跡可尋，根本不能反饋出學生到底預習到了何種程度，預習幾乎不起任何作用；后者明確的預習要求，讓2班學生覺得有法可依，有標可達，預習起來得心應手，預習效果自然得到提高，學生的英語預習習慣自然也得以優化。因此，要求明確、目標合理，是學生進行有效預習的前提。同時，英語教學中千萬不能要求學生一次性預習過多、過繁、過難的內容，這些預習只會讓學生“蜻蜓點水，淺嘗輒止”，甚至會因為內容過于復雜，而磨滅他們預習的興趣，是不可取的。

2.活用預習模式，尊重個體差異

英語的預習，通常伴隨著學生自己動手制作、動嘴試讀、用眼觀察等“做中學”的預習方式。在布置預習作業時，教師不僅要強調預習作業的明確性，還要關注學生的預習能力差異，讓不同的學生在教師的預習模式中找到適合自己的預習方法。新版譯林英語教科書的設計，更是對學生的英語預習能力提出來更高的要求，如在預習四年級下冊Unit 4 Drawing in the park.Story time板塊，布置預習作業時，明確規定：必做題1，聽對話錄音，圈出并制作對話中出現的boat、tree、flower等景物卡片；必做題2，聽對話錄音，圈出Mike的問題，初步思考他的問題有什么相同點和不同點；選做題3，嘗試用老師教授的單詞拼讀法拼讀這些單詞。這樣，學生們可以根據自己個體學習能力的不同，選擇基礎題或拔高題，了解對話內容，并試著理解其主要意思。這樣的預習要求，便于學生操作，便于教師檢查，讓預習真正落得實處，促進各層次學生有效預習，各有所得。

三、區分預習內容。完善預習方法

預習的過程應因學生年級而異，更因預習內容而異，所以在預習過程中，教師要對英語教材中不同板塊內容，先進行不同方式方法的預習，以此完善學生的預習方法。

四年級英語預習的內容與三年級相似，大致可分為：Story time預習、Fun time預習、Cartoon time預習、Sound time預習、Rhyme&Song time預習、Check outtime&Ticking time預習。針對不同的教學內容，結合《伴你學》指導學生選用合適的預習方法。其中幾個板塊的具體做法如下：

（1）storytime預習：預習的過程中，結合《伴你學》中“我嘗試”環節，采用讀一讀，畫一畫，說一說等預習方法。即在預習時，通過聽錄音，模仿跟讀語篇內容，跟讀之后，用筆畫出語篇中的難讀、難理解的單詞、短語或句子，并和同伴們一起說一說語篇的人物、情節、背景等。例如譯林英語四年級下冊Unit 5 Seasons Story time，預習中，就可以讓學生通過聽錄音反復跟讀，感受英文詩歌的表達方式和語音語調，并讓學生在文本中畫出表示帶有季節特色的活動，嘗試拓展幾個自己喜歡的季節特色活動，同桌間相互說一說對這首詩歌的感想，讓學生在預習中體會中西方文化的異與同。

（2）Fun time預習：預習的過程中，可以采用找一找，歸一歸，比一比的方法。即在預習時，通過文本中呈現的圖片信息，找出主要的句型是什么，并將這一句型的特點初步歸納出來，上課的時候和老師對比一下，看預習的是否妥當。例如四年級下冊Unit 3 My day.Funtime板塊，預習中，讓學生通過找一找和比一比，得出表達在幾點的時候通常用at來連接，最后在課上和老師的總結歸納進行比較，完善自己的課前預習。

（3）Cartoontime預習：預習的過程中，可以采用畫一畫，查一查，寫一寫的方法。即在預習時，要區別于語篇教學的預習，采用泛讀的方式瀏覽閱讀內容，快速理解劃出難點的單詞、短語或句子，通過查閱資料掃除閱讀障礙，并能模仿范例練習相關的寫作，或是根據卡通的內容進行續寫等，以此提升他們的整體語言組織和表達能力，以及英語的書寫能力。

（4）Sound time預習：預習的過程中，可以采用讀一讀、找一找、練一練的方法。即在預習時，對語音板塊的內容要反復練和讀，通過練讀，找一找字母的發音規律，之后適當擴充含有相同發音規律的單詞，為課上的學習做好充分的準備。對學有余力的學生，可以讓他們嘗試將所整理擴充的例詞進行組句說話訓練，做到詞不離句，亦可提高他們的英語語言組織能力和英語思維能力。

（5）Rhyme&Song time預習：預習的過程中，可以采用聽聽、讀讀、練練的方式，有節奏的跟讀歌謠，有旋律的哼唱歌曲，借助預測等多種學習方式，在預習過程中體驗英語無窮的樂趣。

四、注重預習評價，提升預習能力

葉圣陶先生說，“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實”。新課標中指出：“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。”“評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。”因此，在預習的過程中，教師更要及時、科學地評價學生的英語預習成果，同時讓學生進行自評、互評，家長評等方式，以優化評價的效果，實現學生有效預習，提升預習能力。

綜上所述，成功的預習可以將學生推進到一個全新的求知領域，在預習過程中，學生有所感、有所思、有所悟、更有所得，真正體驗到成功的喜悅，質疑的快樂，從而信心十足、積極主動地參與到學習中來，提高學習效率。歷經三年級英語預習能力培養后，我們的學生已經掌握了一定的英語預習技巧，而在預習能力跟蹤培養第二季，也就是四年級這個階段，既是提高他們的英語學習能力的關鍵時期，也是助推小學英語生態課堂教學模式走向成熟的后備力量。身為一線英語教師，應該充分發揮預習在英語教學中的積極作用，深化四年級學生英語預習的能力，讓預習這項長期的雙邊活動，成為實現學生高效學習的“催化劑”，為建構生態課堂、高效課堂注入正能量。