小學(xué)語文自讀導(dǎo)學(xué)模式的初探

張國娟

呂叔湘在《葉圣陶語文教育論集序》中說：教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。在這個(gè)問題上，我們的祖先早已經(jīng)高瞻遠(yuǎn)矚地宣布：“授之以魚，不如授之以漁”。葉圣陶先生也有一句精辟的話，那就是“教是為了不需要教”。倡導(dǎo)素質(zhì)教育這么多年，我們的教師雖然在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面作了不少努力，但是主導(dǎo)課堂的依舊是或問答式——教師課前精心設(shè)計(jì)好一連串的問題，課堂在學(xué)生忙碌地應(yīng)付回答中行進(jìn)；或“一言堂”——教師滔滔不絕地唱著獨(dú)角戲，學(xué)生昏昏欲睡地被動(dòng)接收。久而久之，學(xué)生情緒厭煩，思維僵化，興趣減退，課堂效率降低，能力的提高更成了一句空話。因此，要改革教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由消極變?yōu)榉e極，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑問難，尤其是提出有質(zhì)量、有價(jià)值的問題，始終處于積極思考、理解、分析、比較、推理、判斷等的思維活動(dòng)中，才能養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此我結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，小結(jié)出了“自讀質(zhì)疑、自探解疑、自悟明理、自得拓展”的“四自”閱讀教學(xué)模式。

一、自讀質(zhì)疑。明白“學(xué)貴有疑”的真諦

疑是知之始，敢質(zhì)疑、善探究應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可或缺的學(xué)習(xí)品質(zhì)。亞里士多德有一句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”朱熹也說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問的并解除疑問的過程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”因此，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同的能力。

1.課前質(zhì)疑

首先我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)單時(shí)，除了讓學(xué)生解決一些基礎(chǔ)的課文朗讀、字詞練習(xí)外，我特別注重“質(zhì)疑問難”這一個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生把自己在課前閱讀中不懂的問題寫下來，從字詞的理解到重點(diǎn)句、疑難句的理解，從文本內(nèi)容的解讀到寫作方法的探究，都可以提出自己的疑問。當(dāng)然，預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問是五花八門、雜亂無章的，這就要求教師在批閱預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候做一個(gè)有心人，大致了解問題的種類和價(jià)值性，然后在課堂上和學(xué)生一起探討篩選，整理出有價(jià)值的、富于求異創(chuàng)新的問題來進(jìn)行探討。

2.課中質(zhì)疑

在學(xué)生反復(fù)閱讀了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解，基本解決了預(yù)習(xí)中提出的問題后，教師不能以自己滔滔不絕的講解來代替學(xué)生解疑，教師的講解只會(huì)讓他們聽得厭倦，變得懶散。智慧的教師，會(huì)引導(dǎo)他們不斷地提出的問題。因?yàn)橛辛饲捌诘睦斫猓@時(shí)候，他們提出的問題就有了一定的深度、難度，而且相對(duì)比較集中，往往會(huì)就課文的重難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。這一步如果處理得當(dāng)，不僅課文的重難點(diǎn)會(huì)有效落實(shí)，而且學(xué)生的閱讀的積極性、主動(dòng)性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)。

3.課后質(zhì)疑

理解了課文的內(nèi)容，并不意味著“曲終人散”。課文內(nèi)容的延伸、知識(shí)技能的遷移、寫作方法的模仿、同類課文拓展等都需要我們繼續(xù)質(zhì)疑解疑。只有做到課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)，學(xué)生的能力才能得到長足的發(fā)展。給學(xué)生寬裕的時(shí)間去查閱資料，去和同學(xué)談?wù)摻涣鳎叭怂既缛浚Ｖ隆保瑢W(xué)生帶著自己渴求的問題去閱讀，去探討，去交流，再加上教師適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓智慧的火花不斷地閃現(xiàn)，讓他們的好奇心和成功欲有更大的滿足，學(xué)習(xí)的過程自然也就由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探尋的過程。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，教師一定要正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，即使學(xué)生提出的問題不甚滿意，教師也不能一棒打死。“這位同學(xué)的問題提得很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)很會(huì)思考！”“你的眼光真獨(dú)特，思維很敏銳！”“你思考問題的角度與眾不同。你真會(huì)讀書！”等這些正面的肯定和表揚(yáng)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，開啟學(xué)生思維的大門。

二、自探解疑。享受“柳暗花明”的驚喜

反思當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在著兩種不正常的現(xiàn)象：一是放任自流，其實(shí)質(zhì)是“形式上的生本課堂”；二是緊牽不放，其實(shí)質(zhì)是“實(shí)踐中的師本課堂”。如果我們的自主閱讀走上了第一條路，那么，學(xué)生就會(huì)像一只無人引導(dǎo)的雛鷹，由于常常自由活動(dòng)，沒有人教其飛行，逐漸變成了一只不會(huì)飛的雞。而我們的老師如果還是不放心學(xué)生，不能放手讓其學(xué)飛翔，那學(xué)生就像是一只受百般呵護(hù)的雛鷹，雖然老鷹一再不厭其煩地教育，但由于不敢放手讓其獨(dú)自探求，最后也變成了一只不會(huì)飛的雞。

為了讓這一環(huán)節(jié)能順利進(jìn)行，我將班上學(xué)生分為若干的學(xué)習(xí)小組，以座位臨近為依據(jù)，分組時(shí)既做到學(xué)習(xí)成績優(yōu)中差搭配，又考慮性格活潑和文靜內(nèi)向搭配。這樣可以基本保證每個(gè)小組都有相對(duì)公平的人員配置，也能確保探討時(shí)不死氣沉沉。再由小組成員推薦出一名小組長，他既是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是提問的整理者，解答疑問時(shí)的小結(jié)者。

課堂中，教師引領(lǐng)學(xué)生以文本為載體，使課堂在質(zhì)疑解疑中行進(jìn)。學(xué)生通過自主、合作、探究后，解決了疑問，無疑會(huì)大大增加學(xué)生自主閱讀的興趣，提高閱讀的能力，學(xué)習(xí)也就不是一件疲于應(yīng)付的差事了。

三、自悟明理。力求“水到渠成”的自然

人文性、思想性是語文課程的特點(diǎn)之一。我很注重培養(yǎng)學(xué)生依靠自身的情感體驗(yàn)而不是他人的特別授予，來引發(fā)思考、主動(dòng)感悟、形成技能，并進(jìn)而受到思想的熏陶。“仁者見仁，智者見智”，理解欣賞的角度不同，原有的認(rèn)知水平不同，知識(shí)閱歷的積累不同，都會(huì)使每一個(gè)人對(duì)同一篇文章的思想認(rèn)識(shí)不同，所悟所得也不同。作為教師不要框定標(biāo)準(zhǔn)答案，要力求做一個(gè)引領(lǐng)者，及時(shí)地給學(xué)生工具或?yàn)閷W(xué)生點(diǎn)一盞明燈，帶領(lǐng)他們依托文本，走進(jìn)課文，走近作者，憑借自身的閱歷和積累去探究、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

如教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí)，在學(xué)生通過朗讀理解了全文后，我先拋出一問：“想一想，小柳樹和小棗樹有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用不同的符號(hào)在書中勾畫出描寫小柳樹和小棗樹的詞句。然后在四人小組內(nèi)交流，完了派代表全班交流。”有了這些做鋪墊，我拋出了第二問：“你喜歡小柳樹還是小棗樹？”把喜歡相同的同學(xué)分在一組，全班同學(xué)分成兩大組，大家相對(duì)而坐，各抒己見，同組同學(xué)還可以相互補(bǔ)充，直到完整。當(dāng)雙方因某個(gè)問題討論相持不下時(shí)，教師適當(dāng)參與點(diǎn)撥。通過兩個(gè)環(huán)節(jié)的探討，學(xué)生明白了：小柳樹和小棗樹都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后我拋出第三問：“你看到別人的長處和自己的不足了嗎？”學(xué)生們認(rèn)真地反思了自己，紛紛說出了別人的長處的自己的不足，同時(shí)也明白了：每個(gè)人都有長處和不足，“尺有所短，寸有所長”這個(gè)道理也迎刃而解。

四、自得拓展，收獲“萬紫千紅”的碩果

小學(xué)語文教材中每個(gè)單元的課文都分為講讀課文、閱讀課文和選學(xué)課文三部分。顯而易見，編者的意圖是：教師通過對(duì)將課文講讀，讓學(xué)生掌握打開知識(shí)寶庫的鑰匙，學(xué)會(huì)閱讀同類文章的思路和方法，然后在老師的引導(dǎo)下，把知識(shí)遷移到閱讀課文和選學(xué)課文中，使所獲得的知識(shí)化為能力，最終達(dá)到不用老師教也能讀懂課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的目的。精讀課文授之以“法”，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。自主導(dǎo)學(xué)就是要求教師為導(dǎo)演，學(xué)生為主體，質(zhì)疑、解疑為主軸，自悟?yàn)橹骶€，自得拓展為最終目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)過程中，課堂的主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，教師的活動(dòng)則作為一種輔助手段，融于學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)之中，最終達(dá)到學(xué)生離開教師可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)生通過交流、談?wù)摗⒄怼⑿〗Y(jié)后得到的知識(shí)，是自己已經(jīng)掌握、內(nèi)化為自己的知識(shí)，它會(huì)融人到學(xué)生的已積累習(xí)得的知識(shí)庫中，并隨時(shí)能提取、運(yùn)用。

如果說，無模式的語文教學(xué)，是處于教學(xué)的幼稚階段的話，那么拘泥于某種固定的模式的語文教學(xué)，也可能是在呆板地演練一套機(jī)械的程序。教無定法而有法，有生命力的教學(xué)模式，總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念理論的變化而不斷發(fā)展的。因此，作為語文教師，必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，吸收本學(xué)科教改前沿的科研成果，摸索出適合于自己的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷歷練、改進(jìn)。一種教學(xué)模式無論怎樣獨(dú)特、優(yōu)效，總有其局限性，教師要經(jīng)常吸收其他模式，優(yōu)化模式，與學(xué)生交流模式，師生共同創(chuàng)建富有班級(jí)特色的教學(xué)模式，“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。