會“說話”的墻

劉遠方

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，要“使學校的墻壁也能說話”。教育心理學認為，學校墻壁是教育環境的重要組成部分，起著非常重要的教育作用。因此，在很多學校的班級布置中，墻壁作為師生關注的焦點，時常被名人名言、班級常規以及學生自己的作品等充盈著。而筆者卻在教育實踐過程中發現，這些被精心布置的墻壁往往開始能夠吸引學生的目光，起著教育作用。久而久之，就會被作為一種被淡忘的存在，漸漸地，就成為了教室的裝飾品。想要墻壁會“說話”，就要把它的作用發揮到實處，讓它所說的“話”真正走進學生的心里，讓它所說的“話”時常“響起”在學生的耳畔，讓它切實發揮著班級管理的作用。

一、源起：從教師管理到學生管理

孩子是國家的希望，而教師就是推動希望實現的重要力量。因此，教師的發展一直是學校工作的重心之一。我們學校也不例外，通過各種方式促進教師的發展。本學期，在學校教師發展中心的墻壁上就貼著長長的表格，第一欄列著學校每一位教師的姓名。第二欄列著每位教師在開學初對自己提出的教育教學和教科研目標。第三欄暫時是空著的，一旦教師在某一方面取得成績，學校就會用小紙條將成果以文字的形式展現。一方面將實際與目標進行對比，一目了然。另一方面，對自己以及對其他教師也是一種激勵。墻壁上的表格記錄著每一位教師的點滴成長，讓每位教師明確自己的目標和努力的方向，可謂是用心良苦，同時也取得了不錯的效果。

筆者靈機一動，為何不能把這樣的管理方式用在班級管理上呢？其實，無論是學校對教師的管理，還是班主任對班級的管理，我們最容易犯的一個錯誤就是：過于形式化而不注重實效。將教師或者是學生的日常表現細致明確地呈現在大家都能看得到的墻壁上，不僅操作性強，而且具有顯而易見的教育意義。

1.榜樣的作用

盧梭說：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西。”

學生對于學習的榜樣，從來都具有一種羨慕而又遙不可及的感覺。教師時常在班級學生面前表揚某位學生的優秀事跡，一方面是對該生進行嘉獎，另一方面是為了激勵更多的同學向榜樣學習。可是效果往往沒有我們想象中的那么好。問題就在于，孩子們并不理解你的用意所在，更重要的是你所呈現的只是一個口頭上的抽象的提示。因此，我們將每位同學值得推崇的表現以文字的形式記錄在墻上，讓更多的學生有更多的機會去對比去學習。

2.有目標才會有動力

墻上的第二欄就貼上孩子們在開學初，根據自己的實際情況提出的目標。筆者對此進行了大致的記錄，有的寫著“語文成績進入全班前十名”，有的寫著“運動會上短跑項目中要拿到名次”，還有的寫著“我要當上英語小組長”……在孩子們斗志昂揚的目標中，筆者也對新學期充滿了期待。有目標才會有動力，自己給自己制定的目標應該更加容易實現并且具有針對性。即使不與別人進行比較，今天的自己比昨天的自己有所進步，那也是一種莫大的喜悅。

3.讓墻會“說話”？有意思

我告訴學生們：我們共同要去填滿的這面墻是會說話的，它會告訴我們誰在進步，誰在成長。一切準備工作就緒，孩子們都覺得很有趣，積極性被調動起來，每個孩子都在期待自己的成果能夠快點被展示在墻上。

二、實施：從單方管理到三方管理

1.單方管理初見成效

墻文化管理模式開啟之后，無論是在學習、體育、勞動等各個方面，學生的表現都非常積極。每天我都會利用晨會課總結前一天值得表彰的同學，考試前五名的同學、有進步的同學、運動會上取得名次的同學、詩歌大賽得獎的同學、拾金不昧的同學、勞動積極的同學……漸漸地，我發現原來自己的孩子們身上有這么多這樣或那樣的優點，只是平時沒有關注而已。開學一個月后，班級的墻壁上就發生了很大的變化。有的同學的成果欄上已經貼滿了紙條，少的同學至少也有一兩張。看得出來，每個同學都在暗地里較著勁，他們希望“會說話”的墻能將他們最好的一面展現出來。同學們也時常流連在這面墻前，看看自己的成果與預設目標的差距，再看看別的同學值得學習的地方。班級中形成了一股強烈的向上氛圍。看來，墻所“說”的話已經開始發揮作用了。

2.“小志愿者”制度受到推崇

就在班級的墻面管理制度如火如荼地進行時，學校開展了“志愿星耀校園”的活動。這也是學校為了完善班級管理而制定的活動，讓每個班的孩子“人人有事做，事事有人做”。我決定將此次活動與班級會“說話”的墻結合在一起，同時逐漸將管理權交到學生手中，讓孩子們之間互相管理、互相監督。

通過與班級同學的共同商議，我將班級的各項事務細致劃分，并明確志愿者職責。接著再由學生自主申報，全班學生選舉確定。我們在班級的墻壁上另辟出一塊表格，作為志愿者的每日簽到表，第一欄由志愿者填寫是否完成職責。第二欄則交由班級同學進行監督，提出意見。今天班級的花是否澆過水了、同學們的紅領巾時候檢查完畢、黑板槽是否清理干凈……志愿者的工作做得如何，通過自我管理與其他同學反饋進行雙向管理，會“說話”的墻都會一一告訴我們。

3.讓自我管理成為可能

在班級的管理上，班主任要把重點放在“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動”，但筆者曾經在班級中做過嘗試，制定各種班級制度盡量增加學生管理的自主性，但都因為操作過程過于理想化、脫離實際而不了了之。

看著墻壁上一列列清晰的表格，我突然恍然大悟：想要學生完全自主管理班級是很難的，但是，在教師管理和學生相互管理的兩層基礎之上，學生的自主管理應當是一件水到渠成的事情。孩子們開始在墻壁的表格中，自行記錄自己的一日一周及一月表現，自我檢查、自我管理。做得好的地方，提醒自己堅持，不到位的地方，及時反思并向他人學習。會“說話”的墻每天都會告訴我們新的信息，而班級的三方管理模式就在一面墻中悄然而生了。

三、思索：從“記錄”到“成長”

1.“三有”記錄才是行之有效的記錄

有監督。從教師單一的管理模式過渡到師生三方的管理模式，監督是非常重要的一個環節。因為一旦將管理權逐漸交到學生手中，由于學生的判斷能力有限，評價標準不統一、管理過程混亂、管理結果不公平等現象就會出現。而學生之間的互相監督管理就巧妙地避免了這一弊病。孩子們的眼睛是雪亮的，孩子對自我管理的同時也受到其他孩子的監督與關注。兩層管理的結合讓記錄更加真實有效。

有反饋。在“小志愿者”墻壁記錄表中，志愿者完成了每日的職責之后，會在今日的登記表格后面進行簽到。待他對自己的工作進行反饋之后，其他同學就可以進行確認，如果沒有做到位，教師及其他學生就會進行適當的提醒，真正確保了班級的事務“事事有人做，人人有事做”。

有對比。時常聽到有的班主任會對繁瑣的班級管理事務進行抱怨：“這個問題已經跟孩子們強調了很多遍了，可是他們還是做不好。”實際上，很多時候口頭上的說教孩子不一定能夠領會，不如給孩子一個身邊真實的榜樣。榜樣的力量無窮大，我們將每個孩子值得被學習的地方都展示在墻壁上，讓每個同學都有簡單而直接的學習方式。另一方面，將自己開學初量身定制的目標放在一個大家都能看得到的地方，不僅能讓學生努力學習別人，同時也能用心超越自己。

2.看得見的成長

我們發現，一旦孩子的優點被挖掘出來，他們即刻變得更加自信、更加積極。他們的態度甚至會延伸到方方面面的表現中去。因為他們看得見自己每一次的成長，于是就會更加期待下一次的成長；因為他們所有的潛能都被挖掘，就不再認為自己的那么一點小技能無足掛齒；因為他們知道自己每時每刻的表現，都能受到老師和同學們的關注。“會說話”的墻說出了我們平日里聽不見的話——原來，每個孩子都是如此地值得被期待。

四、成效：從“管”到“不管”

教育家馬卡連柯說：“即使是最好的兒童，如果生活在組織得不好的集體里，也會很快地變成一群小野獸。”班級管理的狀況直接關系到學生的生活、學習和教學質量，任何一個教師都會把班級管理放在極其重要的地位。

在新形勢教育背景下的今天，班級管理再也不是教師一個人的事情，它應當是教師和學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。墻文化所開啟的班級三方管理模式，正是逐漸讓班級管理從教師的全權掌管過渡到教師指導下的學生自主管理。在這樣的模式中，依托“墻”的作用，讓記錄成為一種習慣，文明也就成為了一種習慣。“會說話”的墻，讓我們聽到了每個孩子在集體中茁壯成長的聲音。