談求異思維在高中語文教學中的實際運用

陳春曉??

[摘要]闡述了“求異思維”引進高中語文的重要性，并通過具體的教學實踐，分析了“求異思維”在閱讀鑒賞、學習方式和交流上的實際運用，以期促進高中語文教學質量的提升，進而更好地提高學生的學習效果。

[關鍵詞]求異思維高中語文教學實際運用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060008

在高中語文教學過程當中，由于語文知識的信息量非常大，再加上受到升學壓力的影響，為了能夠方便記憶，教師在講課時盡可能地將“海量”的知識歸納求同，方便同學們記憶。通常情況下，同學們需要做的就是負責把“標準答案”或者“參考答案”記下來。然而，伴隨我國教育現代化的發展，尤其是近幾年來廣西新一輪課程改革的持續推進，高中語文教學更加注重培養學生的探究能力，為此，傳統死記硬背的方式已經無法適應新課標的要求，許多高中老師開始嘗試把“求異思維”引進課堂教學當中，以期促進高中語文教學質量的提升，進而更好地使學生們的學習效果得到提高。

一、“求異思維”概述

（一）“求異思維”的概念

我國著名的法律邏輯學家張大松在《科學思維的藝術》中指出，“求異思維”指的是“思維主體在對某個問題進行求解的時候，不受以往思維或者已有信息的局限，能夠從不同角度、方向來探尋解決問題的答案的一種思維形式”。我國教育學家孫志也曾經有過相似的看法，認為求異思維是一種人類特有的思維形式，有其獨特的運行方式與規律，需打破思維長期以來所形成的根深蒂固的思維定式，再另從多個方面或者角度進行思考，使思維得到充分發散。

（二）“求異思維”的特點

一是靈活性。“求異思維”中的“異”指的是“不相同”，既有尋求不同的意思，又有標新立異的意思，具體到高中語文當中是指在尋找答案的過程當中不拘泥于以往思路或思維，從多個側面或者角度來尋求解決問題的最佳方案。

二是多元性。“求異思維”中的“多元”指的是“思維形式向多個方向發散，有多個路徑進行思維運轉”。具體到高中語文當中是指思維先圍繞著一個中心點，然后向四周擴展開來，形成發散性思維，也就是在尋找答案的時候，可以逆向解釋也可以順向解釋，可以橫向對比也可以縱向對比。

三是試錯性。“求異思維”中的“試錯性”指的是“在尋找答案的過程當中，可以通過不斷嘗試來求得答案。”具體到高中語文當中是指學生為了尋找到正確的解答反反復復地進行多種方案嘗試，進而在不斷嘗試中尋求到解決問題的最佳答案。例如，著名科學家愛因斯坦為了尋找到最適合白熾燈絲的素材，他反反復復進行了大量的嘗試，最終尋找到鎢絲這種材料作為白熾燈絲的最佳材料，而反反復復嘗試的過程就是思維否定、批判、再否定、再批判的試錯過程。

（三）“求異思維”的重要性

一是適應當前新課改提出的要求。近幾年來，廣西在新一輪課程改革的持續推進下，高中語文傳統型教學的方式方法已經無法適應教育現代化的要求，必須實現新的轉變。與此同時，高中語文新課標對學生的培養提出了明確的標準要求，即學生通過三年的學習，語文目標能力能夠達到“積累和整合”、“感受和鑒賞”、“思考和領悟”、“運用和拓展”、“發現和創新”等五個方面的能力。尤其在“發現和創新”方面強調在高中語文教學過程當中通過“自主、合作、探究”培養學生們具有發現問題和探究問題的能力，而學生探究的過程就是思維的過程，這個過程不僅讓學生敢于質疑，還讓學生在新的領域不斷嘗試，達到創新的目的。

二是提高學生文化素養的內在要求。高中語文知識是“海量”的，蘊含著豐富的人文和歷史知識，這些知識有利于增強高中生的文化素養。學生只有具備了較高的文化素養才能不斷適應當前社會對人才越來越高的要求，才能不斷增強學生自身的競爭力。因此，在教學過程當中，高中語文教師要轉變觀念，將應試教育轉換到素質教育上來，將培養學生具有較高的素質能力以適應社會對人才的要求作為教育教學目標，努力營造適合高中生發展創新思維的課堂氛圍。為此，“求異思維”在高中語文教學中的運用就成了一個很好的切入點。

二、“求異思維”在高中語文教學中的實際運用

（一）“求異思維”在閱讀鑒賞上的運用

在教學過程當中，高中語文教師以往在閱讀鑒賞教學上會先統一布置學生們對一篇文章展開閱讀，接著要求學生們按照教師的提示尋找正確答案。然而，令部分學生感到非常困惑的是為何老師要讓他們先理解文本，而且對于文本的解讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，自己跟別人的閱讀感受怎么會相同呢？所以，語文教師在引導學生進行閱讀的時候不妨嘗試運用“求異思維”。例如，人教版第四冊閱讀鑒賞第三單元的魯迅的《拿來主義》，在教學過程中，部分學生提出“魯迅文章到底有沒有價值，需要不需要從高中語文課本上撤下來，他的文章語言尖酸刻薄，將中國人描寫得不值一文。”而另外一部分學生則認為，“魯迅的文章具備了極高的藝術價值，應該在高中語文課本上增加更多的魯迅作品，因為魯迅是一個有思想、有勇氣的戰士。”此時，教師可以根據課堂上兩種不同的理解，引導學生們帶著“求異”的目標展開閱讀，這樣做使得學生們閱讀尋求答案的指向性更加明確，瞬時提高了學生閱讀鑒賞的積極性，也培養了學生學會每當遇到問題時運用多角度的思維去看問題的能力。

（二）“求異思維”在學習方法上的運用

一些高中語文教師在統一布置高中生進行作業的寫作時，會帶著達到教學目標所要求掌握的方法的目的，要求學生在作業中體現出運用該種學習方式。一些學生會很快在作業中將這種學習方式體現出來，而一些學生卻覺得沒必要硬是只用這種學習方式，用其他方式也可以快速地將作業做好，而且可以做得更好。所以，語文教師在引導學生進行學習方式的使用時不妨嘗試運用“求異思維”。為了達到培養能力的目的，不一定非得強調必須在作業中體現這種方式。例如，教師在引導學生學習人教版高一語文課《荷塘月色》的學習時，教學目標要求學生了解和掌握散文的寫作方法與特點，然而教師如果在布置課后作業的時候硬是一味地要求學生運用所教的散文寫作方法寫一篇“關于散文的寫作特點和方法”的作文時，那么很有可能會引起部分學生的反感，因為有些學生無法發揮自己在寫作上的特長。這時教師不妨在布置作業的基礎上，只要能達到“討論散文的寫作特點和方法”的目的，可以允許一些邏輯思維能力和散文語言能力較強的學生寫一篇散文，而基礎不是很好的學生可以寫一篇關于對散文的寫作特點和方法的心得體會或者是讀后感。

（三）“求異思維”在交流上的運用

在高中階段，由于學生個性的不同而導致在交流時所采用的方式各不相同，如果教師硬是要求整齊劃一地應用一個方式進行表達交流，那么很可能使部分不善于表達交流的學生顯得非常尷尬或者不情愿。因此，為了能夠讓學生自愿地使用自己的方式進行交流，這時教師可以運用“求異思維”，讓學生使用自己擅長的方式進行交流表達。例如，在講人教版高中語文必修三《林黛玉進賈府》的過程中，倘若教師硬是要求通過演講比賽的形式輪流上講臺來發表自己對課文的看法，那么班上性格內向又不善于表達的學生會覺得很難為情，害怕上講臺、害怕面對全班同學大聲地說出看法。這時教師可以采取“求異思維”，只要達到對課文交流看法的目的，交流上可以允許班上大膽并善于言辭表現的學生上講臺進行演講比賽，而那些內向并不善于言辭的學生可以通過以文字學習成果的方式進行展示，達到交流的目的。甚至可以鼓勵學生通過制作視頻短片的方式進行展示交流，等等。如此，不僅充分尊重了高中生的個性，還有效地提高了學生學習語文的效率，提高了教師的教學成效。

（責任編輯韋淑紅）