初中語文教學高效方法芻議

黃煥簡

[摘要]語文的學習講究熏陶漸染、循序漸進，作為一名初中語文教師，我們更多的是將學習語文的方法教授給學生，而不是單純教學生認字、背課文。初中學生的心智發展都還處在幼稚階段，他們不能夠完全獨立判斷，這就要求教師們運用高效的方法進行引導。從學生的心智特點、教學內容的深度、課前預習、課堂氣氛、課后復習等方面，深入淺出，旁征博引，積極把初中語文教學引向高效的軌道上。

[關鍵詞]初中語文教學效率

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060007

語文是漢語的一個分支，語文教學不僅是語言和技能的訓練，還承擔著文化傳承和構建的重大使命。小而言之，它培養了學生較強的語文應用能力和一定的審美、探究能力，并能為學生形成良好的思想道德、科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定了深厚的基礎。教學上采用符合學生個性特點的教學方法，能夠讓學生易于接受語文知識，不斷豐富自己的文化內涵，提升自身素質，為自己日后立足于世提供堅強保障。

一、轉變教學思維適應學生特點

語文是我們的情感需要，是一種文化需求。學習語文直接影響著一個人的精神境界、人生觀、價值觀，它是一種潛移默化的東西，在一個人的一言一行中流露出來。語文教學上，我們時刻考慮著如何將教學效率提上去，但是很多時候我們做了很多工作，而工作效率就是提不上去，事倍功半。作為語文教師，我們就要敢于轉變我們固有、老舊的思維習慣，從學生角度來考慮問題，從教學內容來設計自己的課件，具體而有針對性，追求新的、精的教學方法，才能不斷提高我們的語文教學效率。

改變學習態度，尋求最優方案?，F在很多初中生對語文學習或多或少有著茫然的態度，成績不優不差，對提不上分感到不知所措，甚至是失去了信心，然后置之不理。誠然這樣的態度是不可取的，與語文學科的目的‘發展健康個性，形成健全人格相違背。作為語文教師應遏制住這些苗頭，在提高自身素質的同時棄舊迎新，轉變觀念，與時俱進，培養學生養成良好的學習習慣，將“知識”轉化為“橋梁”，真正學以致用。教師應創新教學教育模式，避免“填鴨式”教學，比如在字音、字形、詞義、實詞等方面的學習，應輔助獨特新穎的方式，淺顯易懂，注重學習與實踐的統一，而不是考卷上單調的文字。

在課堂上采用課前思考—重點聽課—針對性復習—作業鞏固方式進行指導，重視教材指導，積極培養學生敢于發現問題、解決問題的習慣。通過課上分析、討論、比較、啟發、學后思考等提高學生學習積極性，將創造與實踐相結合，實現理想課堂。課后應支持學生廣泛閱讀，涉獵各學科知識，注重學習與實踐，注重口語交際，培養學生語言文化素養，真正實現語文學科的重基礎，重能力，重應用的特性。

動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習的重要方式。教師要根據學生已有知識水平結合教材內容，適當增加語文應用型問題，即“語文生活化”，讓學生真正學得到用得到。語文與物理、化學等學科是有重要關聯的，要培養學生全面看問題的科學態度，注重學科間的聯系，擴展思想維度，善于聯想和想象，形成自己的知識網絡結構，這有利于學生形成科學的認識和獲得更深層次的發展。語文的教學要立意深遠，教師應結合學生實際，揚長避短，長善救失，因材施教，促進學生個性發展。學生有不同層次上的發展需求，作為教師應科學地對待，一視同仁，在不同教學程度上適時提出不同的教學期望，給學生一個循序漸進的思維轉變，切不可急功近利，揠苗助長。在評分考核上應考慮全局，以課堂行為表現，獨立完成的作業、競賽、興趣小組學習，學科小測以及各種考試等均衡、科學地評價每一位學生，體現以人的發展為標準，給予學生不同層次上的輔導，促進共同進步。

二、開展合作探究學習活動培育學習語文新思維

語文的學習絕非枯燥，教師應全面結合教學方法體系與學生的身心規律，有目的地采取營造語文教學情境、設置情景問題、假設性問題、后續聯想等手段，全方位發散學生思維，使學生深入其中，感受文化的魅力。興趣是最好的老師，教師應通過多媒體教學等努力提高學生學習的積極性，鼓勵學生堅持自己的個性見解，開展合作探究式學習活動。還要不斷擴展學生視野，使學生能從多方面、多形式、多角度感受學習語文的趣味。同時要積極引導學生參與社會活動，培養他們的文化素養。并要求學生多動筆，好記性不如爛筆頭，以不同的語言形式將文字記錄下來對寫作來說大有裨益。

教師是學生學習的引導者。一個好的教師，一份科學有力的教案對學生來說意義重大，教案的設計要客觀務實。而在這新時代背景下，教師單一的“解惑”已遠遠滿足不了學生的要求，學生單純被動地聽講和孤立地埋頭做作業更適應不了時代的發展。因此，教師在編排課程時應結合學生身心發展，由淺及深，由易到難層層深入引導學生探討學習，并注重新舊知識的銜接與擴展。

語文是一門高深學問，需要學習者擁有夯實的基礎知識，清晰的思路以及較強的邏輯思維能力。因此，教師必須在提高自身素質的同時對學生進行科學有效的指導。

教師對學生教育的方式不能太過單一，要嘗試從學生的思維角度著手，以初中學生獨特的個性心理為出發點考慮語文教學的層次。在語文教學過程中，鼓勵學生成立興趣小組，各顯其能，資源共享，以講故事、開講座、開辯論賽、書法繪畫、成語接龍等教學活動將枯燥乏味的語文教學變得極富吸引力，體現語文的魅力?；ヂ摼W的發展是語文教學發展的一個契機，語文教師要充分把握這個歷史機遇，學習互聯網上的先進、有效的教學模式，互通有無，以全新的姿態開展語文教學?；ヂ摼W是學習語文的一個很好的平臺，好詞佳句、時代熱詞、熱點新聞等等對于學習語文知識大有裨益。初中時段是學生思維最活躍、表達能力最好、感受能力最強、鑒賞能力最高的階段，因此，開動學生的腦子，發散學生的思維，讓他們勤于思考，樂于探究，對其個人成長的意義是不言而喻的。

三、循序漸進 營造良好學習氛圍

語文是基礎性科目，基礎夯實了，才有能力進行更深層次的追求。授人以魚不如授人以漁，初中語文教學不在深而在于廣，學生的知識面和閱讀范圍決定了語文素質的高低。作為學生，應主動、自覺、自主地學習，“知而好，好而樂”自奮其志，自求其解，要相信教師只是求知路上的一盞指示明燈，學習語文的重擔還是在于自己。在平時，教師就要多訓練學生的口語交際能力，培養學生信息攝取的能力，思考與解決問題的能力，使其能將從語文課堂上學習到的知識真正應用到社會實踐中來，建立健全健康的個性特點。

現在很多學生都認為學習語文是痛苦的，上課散散慢慢，得過且過，作業應付了事，完全喪失了作為學生學習的積極主動性。作為教師，我們應該思考，學生不思進取是否是我們的教學方法出現了失誤呢？加德納的“多元智力”學說認為，學生與生俱來各不相同，每個學生都有自己的強項和弱項，強調人的能力是多元的。因此教師要承認尊重并處理好學生在學習上的個體差異，因材施教，不能像傳統模式搞“一刀切”，應設計有針對性、具體可行的方法和策略，發展學生個性，發掘內在潛能。語文是門多元性、理解性、意義性、感悟性極強的學科，要全面提高學生的語文綜合素質，使其在掌握知識、技能的基礎上學會靈活運用語文思維方法分析解決問題。

要真正提高語文教學效率，提高學生們語文應用能力，語文教師們就要主動去適應社會發展的新形勢和新特點，從學生角度出發、教材的特點等具體情況出發，具體問題具體分析，不斷發揮主觀能動性，真正把語文知識教給學生，讓學生掌握自主學習的機會，不斷提高自己的語文素養，完善自身的個性特點。

（責任編輯韋淑紅）