淺談中學語文課堂教學低效問題及對策

劉成軍

[摘要]中學語文教學長期以來存在“少、慢、費、差”等高耗低效問題，究其原因除了語文教學的性質尚存爭議外，一些教師教學思想落后，態(tài)度不端、教法陳舊、單一等也是造成低效的主要原因。在分析中學語文教學中存在的問題的基礎上，探究提升中學語文課堂教學效率策略。

[關鍵詞]語文課堂低效問題與對策

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060005

要解決目前中學語文教學成績低下的問題首先在于明確語文教學的性質和目標，同時作為語文教師更新教學觀念，改進教法，加大教改力度，增加教學容量等也是提高教學成績的重要因素。

一、當前中學的語文課堂教學存在的低效現(xiàn)象

（一）備課不充分，教法單一，講述過多，應付了事

教師在備課時不是結合教情、學情、做好“三備”（備教材、備教法、備學情），而是缺乏創(chuàng)造性，為圖省事照搬、照抄現(xiàn)成教案，上課時照本宣讀，不能充分考慮學生的實際情況。

有的教師從上課鈴響一直喋喋不休講到下課。往往是教師講得眉飛色舞、天花亂墜，唾沫亂飛，學生聽得云里霧里、昏昏欲睡。教法傳統(tǒng)單調，不論是何種體裁的文章均按照解題、生字詞、分段，概括段意，主題思想來講，千文一面，千課一法。

（二）思想落后，方法陳舊，活動過少，被動接受

目前，不少學校的語文教師，課堂還是采用教師“講”、學生“聽”的填鴨式教學；對教學內容依然采取面面俱到，力求講得全，講得細，眉毛胡子一把抓的“鋪天蓋地式”的傳授方法；在課堂教學中，隨心所欲，即興而發(fā)，出口千言離題萬里。這些傳統(tǒng)的教學思想、教學方法已根深蒂固。多少年來，有的學校的一些教師依然是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的刀耕火種式教學。課堂教學仍然停留在“生字——生詞——修辭——主題思想——寫作特點”這樣的形式上。這種把語文教學肢解為一堆知識拼盤，干巴巴的毫無生氣的教學，搞得學生厭煩，毫無學語文的興趣，更為嚴重的是長此以往造成學生思想僵化，缺乏創(chuàng)造力。

語文課上要么學生群體簡單回答教師提出的諸如“是不是”“對不對”這樣的沒有多少提問價值的問題，要么是個體的讀讀課文，簡單陳述問題。活動形式單一，問題膚淺，一問一答，提出的問題缺乏思維深度，知識廣度，常常是一人回答，其余學生觀望，看熱鬧，被動接受。

（三）資料泛濫，僵化思維，媒體使用欠妥，只圖熱鬧

目前與教材相配套的各種教輔資料鋪天蓋地，每一本教材都有不同版本教輔。照理，教輔多，更有利學生把握課文內容，便于學生自學。但殊不知課文的分析，課后的練習，學生可以不加思考地就知道答案，教師在課堂教學中一開口，學生便知道結果，沒辦法教師只有去分析為何是這個答案，而不是那個答案。長此下去，師生會缺乏思維的主動性，進而形成惰性。

有的語文課堂，教師、學生又被課件綁架，聲、光、電一應俱全，課堂熱熱鬧鬧，紅紅火火，但其效果類似看電視、電影，課上熱烈，課后學生收獲少之又少。

（四）練習很少，效果極差，練考脫節(jié)，聯(lián)系不緊

在筆者聽課的過程中發(fā)現(xiàn)相當一部分語文教師幾乎不在課上進行作業(yè)訓練，練習冊的所有習題全部等課上完后再讓學生從第一題做到最后一題，根本談不上講練結合，學生作業(yè)負擔重、抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

說實話語文教師在備課、上課、作業(yè)批改等方面有時是很費勁的，但我們也發(fā)現(xiàn)語文試卷考的內容和課上講的內容常常脫節(jié)，甚至相去甚遠，其中一個重要原因是一些出考題的教師為省事不切實際地直接從網上下載現(xiàn)成試題。這使得教師困惑，學生也覺得上不上語文課好像都一樣。

總之，中學語文教學中存在的問題是客觀的，并且遠不止以上所述，廣大語文教師應正視這種客觀存在，并以積極的態(tài)度去正確認識并采取相應的對策，努力轉變這種被動局面，提升語文教學課堂效率。

二、提升中學語文課堂教學效率的對策

（一）轉變思維是質量提升的出發(fā)點

語文教師的教學觀念必須得以更新。在教學中要變教師“講”，學生“聽”的填鴨式教學為教師為主導、學生為主體的點撥式教學；變面面俱到，力求講得全、講得細、眉毛胡子一把抓的鋪天蓋地式為“一課一練”、“一課一得”式教學；變隨心所欲，即興而發(fā)，出口千言離題萬里為突出重點、 目標明確的導讀課。

（二）改革教法是課堂增效的立足點

教學改革要立足于教法。教師要做到在課前師生交流，生生交流中滲透教法；在導入新課時生成教法；在充分展開課堂教學時，體現(xiàn)教法；教師還應在巧妙提問時，凸顯出教法；另外在延伸拓展，點評評價，總結課文等環(huán)節(jié)上，優(yōu)化完善教法。語文教學中無論是“教”，還是“學”都是有章可循的，也只有按規(guī)律去教去學，才能做到教者順手、學者得法。

（三）改進作業(yè)布置是激發(fā)學生內動力的著力點

一般來說，語文作業(yè)設計的方法有：加強語言積累，重視課外延伸，注重資料收集等，而語文作業(yè)的設計不同于其他學科的是要體現(xiàn)趣味性、層次性、實踐性、發(fā)展性。那么新課改下布置語文作業(yè)要注意適應改革，激發(fā)興趣，發(fā)展思維，以及多變的形式等特點。

（四）增加教學容量是高效課堂的突破點

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，有些課教學目標明確、合理，所運用的教法也很好，但效果并非那么理想。這不僅是因為教者的功底不厚、素質不高，更主要的是因為課上得稀松平常，沒有起伏，學生懂的也講，不懂的也講，該重錘猛敲的地方卻輕描淡寫，該一筆帶過的地方卻不厭其煩。教學目標確定不到位，重點不突出，泛泛地講，蜻蜓點水地練，雨過地皮濕，給學生的印象淡薄，教學效果自然不佳。我覺得教師上課要有感情，要引起學生的感情共鳴，該講時必須講深講透，該練的練會練精，這樣才能加大教學力度。另外要增加教學容量。要求教師要精講，不說閑話、廢話，練要練得充分，講和練過渡自然、流暢，做到環(huán)環(huán)緊扣，無堵塞現(xiàn)象。增加教學容量，可以把課堂上要講的內容，需要拓展的東西提前準備好，或制成卡片，或存入U盤，或刻入光盤，需要時馬上拿出來，這就避免課上手寫耗費時間的問題。如此循環(huán)往復，教學效率的提高就指日可待了。

當然，走出語文教學高耗低效的途徑很多，但只要我們廣大語文教師能不斷提高自身素質，不斷地反思工作中存在的問題，總結取得的經驗，積極探索和改進教法、學法，語文教學就一定能走出高耗低效的困境。

（責任編輯韋淑紅）