提高小學閱讀教學效率的實踐思考

陳作旌

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；效率

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）02—0048—01

隨著教學改革的不斷深化，素質教育已成為人們探討的重要課題。當前，提高閱讀教學效率，構建高效語文課堂，要著眼于課程目標，特別是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三個維度目標的達成，充分貫徹語文課程的基本理念，致力于學生語文素養的養成和終身發展的知識能力建構。下面，筆者將從閱讀教學著眼，總結一些實踐思考。

一、精妙的閱讀教學導入

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”上課伊始，為了使學生集中精力，自然地進入學習情境，激發學生濃厚的學習興趣，教師有必要在新課的導語上做精心的設計，以利于大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態等。導入的方式有很多，諸如“開門見山式”、“釋題解疑式”、“激情感染式”、“談話導入式”等等，在令人眼花繚亂的導入方式中，時間上最經濟又能達到以上效果的導入方法無疑是最好的方法。

二、準確高效的文本講授

1. 教師講授要講究時機。如果把一篇文章比喻成一條河，平順處引領學生自去飽覽風光，狹窄處、壅塞處，即在文章重難點處應適時疏通、點撥、引導。正可謂：“疏處可走馬，密處不透風。”教師講授要注意內容，要富有啟發性。教師照本宣科，呆板生硬地向學生灌輸，學生當然不買賬；教師口若懸河，神采飛揚，表演得酣暢淋漓，學生聽得起勁，未經自己的思考，收益也未必多。

2. 教師教授要講究技巧。講授時，要引起學生足夠的注意，使學生能注意聽講。教師講述的聲音要清晰，音量適當，抑揚頓挫，并富有情趣；講授的速度要適當，速度太快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力。

三、賦予效率的課堂提問

良好的問題情境有助于實現原有的認知對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善，從而促進學生的心理發展。因此，一堂課的提問必須精心設計。

就提問的內容來說。課堂的提問是為教學目標服務的，要打造高效的課堂，應該圍繞核心問題設計問題。滿堂課的“是不是”、“對不對”是無價值的偽問題，活躍不了學生的思維，也達不到教學目的。

就提問的數量來說。有的教師認為問題提得越多越能激發學生的思考積極性，其實不然，問得太多，學生思考的余地就沒有了，這樣只會分散學生的思維，容易讓學生產生疲勞感，也突出不了教學重點。相反，問得太少，學生鍛煉的機會也相對減少，多數學生只能默默欣賞別人的發言，長期下去會產生消極情緒。所以，課堂中教師提的問題要精挑細選，控制好數量，絕不能把問題提得太隨意。

就提問的時機來說。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”這一理論同樣適用于課堂教學中的提問。著眼于學生思維活動的展開，當學生迷惑不解而又急切地希望撥開云霧的時候，是學生思維上縱向的時間意義上的“問點”；一篇課文的重難點，就是橫向的空間意義上的“問點”，適宜的提問時機正是這縱橫的時空交叉點。

四、恰當使用多種媒體

利用多媒體技術進行小學語文閱讀教學，可以取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學起到不可估量的作用。多媒體具有直觀性、形象性的特點，教師若能結合具體的語文教學內容，巧妙設計情境，能使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。如，在教學《去打開大自然綠色的課本》一課時，筆者讓學生欣賞大量與課文聯系密切的絢麗的圖片，不僅幫助學生迅速背誦了課文，還讓這群遠離大自然的學生體驗了大自然的美好，激發出對大自然的無限熱愛。

閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要獲得課堂40分鐘的高效，需要教師在課下付出百倍的努力，努力鉆研教材，把握學情，不斷反思，設計最優化的教學計劃。不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效策略，才能真正提高閱讀教學的質量，提高學生學習的質量。

編輯：馬德佳