中國大學慕課平臺發展現狀分析

何蕓 何芳

【摘要】近幾年來，MOOC教育成為國際趨勢。對于中國高等教育而言，慕課發展與世界保持了同步發展。早在2013年中國部分高校就開始關注并著手搭建大學慕課平臺，在此之前，國內一些頂尖大學也開始制作本校的慕課。但由于慕課處于初級發展階段，出現了許多不可避免的問題，應當及時加以梳理歸納和分析，找到其困境與問題所在，方能使之真正向健康良性方向發展。

【關鍵詞】MOOC慕課 中國大學慕課平臺 高等教育

【Abstract】In recent years， MOOC becomes an international trend in education. For Chinese higher education， it keeps the synchronous development with the world. Part of Chinese colleges and universities begin to focus on MOOC education as early as 2013 and plan to build Chinese universities MOOC platform. Before that， some top domestic universities were beginning to make their own MOOC class. However， many inevitable problems appears for MOOC still keeps its early stage of development， people should analyze and summarize its features timely， then find the problems and difficulties in order to make it real develop healthy and do good to higher education.

【Key words】MOOC； China universities MOOC platform； higher education

一、前言

作為熱門話題的大型網絡開放課程MOOC（Massive Open Online Course），是21世紀初掀起的一股在線學習浪潮。08年MOOC 這個術語由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Dave Cormier 與 Bryan Alexander聯合提出來。

1.國外發展現狀。MOOCs一出現便備受各界關注，它與視頻公開課教學設計以及傳統課程教學設計都不一樣（開課院校的注冊學生和全球各地未注冊學生可以一起學習本課程從而獲取相應的學分），其教學設計強調頂尖大學經典的學習內容和優秀的學習支持，使學習者具有很強的學習靈活性和互動性。Fini （2009）介紹了MOOCs課程的由來，McAuley 等人（2010）提出MOOCs課程強調：連接于合作（connect and collaborate）、學習網絡化（network）、融入課程（engaging）、分享經驗（share）、參與討論（participatory）以及學習群體分散化（distributed）等特點。C. Osvaldo Rodriguez（2012）探討了學生參與CCK08、PlENK、MobiMOOC、EduMOOC課程的完成情況。Esposito（2012）探討了MOOCs課程可能涉及的道德問題。

2.國內高校MOOC平臺發展現狀。2013年，MOOC大規模進軍中國市場。國內部分頂尖大學加入 Coursera、Udacity、edX三大網絡學習平臺。根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。

2013年6月，清華大學召開大規模在線教育論壇。來自近30所高校的專家出席論壇。會上成立了“清華大學大規模在線教育研究中心”，深入研究教與學的規律，促進先進計算和網絡技術與教育的融合，提升學生的學習質量和學習效率。同年7月，上海交通大學舉行在線教育發展（MOOCs）國際論壇。教育部、上海市教委領導，全球在線教育聯盟機構Coursera，海內外十余所高校的專家學者以及企業界人士200余人參加會議。大會同意將在教育部支持下探討如何建設中國MOOC，建立若干高水平在線課程平臺，實現在線優質課程共享，推動中國高校教學模式改革。

在短短一兩年間，中國高校MOOC平臺已經初現雛形，其中既有國內頂尖高校推出的精品MOOC網站平臺，也有知名高校以及地方院校聯合推出有自身發展特色的MOOC聯盟網站。比如2013年10月，清華大學發布了中國大陸第一個由高校主導的MOOC平臺——學堂在線并發布由清華大學原創以及國內外優質MOOC課程。課程涵蓋信息技術、數理化、經濟金融、藝術、人文、體育等多個領域；2014年4月，上海交通大學自主研發的中文慕課平臺好大學在線正式上線發布，兩岸三地四校的10門課程首批上線；2014年5月，由北京大學發起“愛課程”網-中國大學MOOC平臺正式開通。通過翻轉課堂將 MOOC 與校內教學結合，探索校內教學新模式，上線200天注冊人次突破100萬。除此之外，一些高校組成聯盟共建大型開放式網絡課程并探索學分互認機制，如東西部高校課程共享聯盟的優課聯盟、由上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學、臺灣國立交通大學五所交通大學聯盟組建的 Ewant育網，以及華中師范大學、北京師范大學、臺灣師范大學的“三校聯合”等。

二、慕課的優勢特征

總體而言，慕課順應信息時代受教育者的知識訴求，打破傳統教學模式的學時、學校、地區、師資束縛，擺脫故步自封的小集體意識，能較好實現優勢教學資源、平臺和模式共享，效果也較明顯。

1.發展勢頭迅猛。越來越多的人被MOOC所帶來的便利、快捷以及授課模式所吸引。到目前為止，全國已經有超過200所高校加入了高校自己建立的MOOC網站平臺。其中部分高校重復加入多家高校平臺。不同的MOOC平臺側重點不同，有的主打引進國外頂尖高校的精品MOOC滿足更多學習者的需要，有的針對國內學習資源不平衡進行高校聯盟共同進步，各具優勢。

2.授課形式獨特。慕課是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的授課方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等。因其獨特的授課學習形式，的確讓部分人受益。

3.開放資源豐富。慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。一些高校利用網絡平臺，在保護知識產權的前提下，鼓勵同學科、同專業教師上傳課件，互相借鑒、分享資源、同步提高，并邀請一定量的試聽學生進行信息反饋，能夠有效實現教學資源的豐富。

4.學習范圍廣泛。慕課跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。學習課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科也包括了社會科學和人文學科。通常慕課學習是免費的，如果學習者試圖獲得某種認證的話，某些課程需要收取一定學費。除此之外清華大學還與全國工程專業學位研究生教育指導委員結成在線教育合作伙伴，搭建“全國工程碩士專業學位研究生在線課程公共平臺” 全面推動工程碩士專業學位在線教育。

三、慕課存在的問題

由于慕課處于發展的初級階段，無論頂層設計還是具體環節都不可避免地存在一些問題和薄弱環節，認清這些問題有助于慕課的良性發展。

1.認知理念有偏差 慕課不僅僅是一種教育方式的改變，更是一場深刻的巨大變革。但是目前許多人對它的認知還很不到位。一方面，對于教師來說，要么固守傳統授課方式，從內心不愿意接受；要么過于樂觀，只要鼠標一點、視頻一開，就可以一蹴而就。另一方面，對于學生而言，他們單純盲目地認為只要是MOOC就一定是精華，而沒有把這些慕課和自己所學專業課程系統地聯系在一起，所以學起來輕松，也輕易地將之遺忘。實際上，在慕課模式下，校園學習中的教與學、師與生、效與評，都能夠完整系統地在線實現，但至今許多人還不能真正地認識這一問題。

2.制作專業水平低 許多高校對于發展慕課提供的支持主要是經費，而對于最迫切需要解決，也是最重要的慕課課程制作人才隊伍的建設有些疏忽，許多高校都缺乏專業的技術人才，這需要包括攝影師、教學設計師、IT專家與講臺專家等在內的專業人士的積極配合與共同工作，如果這個問題得不到解決，我國慕課發展的質量和層次顯然得不到顯著提高。

3.人性化互動不夠 盡管慕課優勢鮮明，但國內的學生使用頻率并不算太高。學生對慕課平臺反饋的意見是：互動形式比較單調、平臺資源比較散亂、考查形式比較單一。從教師的角度出發，則認為課程建設環節和要求過于繁瑣，因為課最終還是老師自己要管理的，往往時間精力耗費巨大卻得不到相應的效果。綜合而言，由于慕課當前還處于發展的初級階段，平臺還不成熟，人性化的技術設計和人性化的即時互動就顯得極為緊迫。從某種程度上而方，人性化互動不夠的問題，極大制約了慕課的利用頻率學生的使用感受。

四、小結

科技的發展與互聯網技術的成熟推進著慕課的迅猛發展，慕課在中國高等教育中的影響力也變得日益深遠，由于越來越多的高校參與到這場教育變革實踐中，慕課平臺的建設和完善也更顯重要，面對慕課我們需要冷思考，為了建設出高質量的慕課平臺，學校直面查找梳理其諸多問題，進而認清其本來面目，方能有的放矢，找到良策，進而讓慕課在中國得以健康和可持續發展。

參考文獻：

[1]孫敏.日趨成熟的“慕課”[J].北京：中國教育報，2014.01.14.

[2]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].北京：中國遠程教育雜志，2014.6.20.