如何打造真正的大學(xué)課程

陸國(guó)棟

摘要：當(dāng)前我國(guó)大學(xué)課程總體質(zhì)量不容樂(lè)觀，“水”課現(xiàn)象相對(duì)普遍。要打造真正的大學(xué)課程，教學(xué)為先是基本前提，包括薪酬優(yōu)先、經(jīng)費(fèi)優(yōu)先和職稱(chēng)導(dǎo)向；學(xué)生為本是基本理念，包括多部門(mén)聯(lián)動(dòng)、多層級(jí)聯(lián)動(dòng)和多課堂聯(lián)動(dòng)；教學(xué)相長(zhǎng)是基本路徑，包括中心遷移、師生互動(dòng)和三個(gè)轉(zhuǎn)變。提出要從教師為中心的“傳道授業(yè)解惑”走向?qū)W生為中心的“悟道求業(yè)生惑”新境界。

關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)為先：學(xué)生為本；教學(xué)相長(zhǎng)：師生互動(dòng)

一、大學(xué)課程的基本狀況

在大學(xué)校園里，大學(xué)教師給大學(xué)生上的課是不是大學(xué)課程？無(wú)論從廣義或狹義而言肯定是的；甚至可以給中學(xué)生上的大學(xué)先修課，也屬大學(xué)課程；甚至可以不在校園而在網(wǎng)上授課，也屬大學(xué)課程；甚至還可以請(qǐng)非大學(xué)教師授課，學(xué)生照樣可以獲得學(xué)分。然而，當(dāng)我們深究何為真正的大學(xué)課程，如何打造真正的大學(xué)課程，如何造就真正的大學(xué)教師，如何成就卓越的大學(xué)學(xué)生，我們?nèi)匀挥X(jué)得任重而道遠(yuǎn)。

毋庸諱言，“水”課現(xiàn)象在大學(xué)里較為普遍，可以粗略分為內(nèi)容“水”和要求“水”兩大類(lèi)：內(nèi)容“水”意味著知識(shí)科普、學(xué)習(xí)輕松，要求“水”則考試容易且給高分。通識(shí)課、大類(lèi)課由于其量大面廣，“水”的現(xiàn)象比較外露；專(zhuān)業(yè)課由于種種因素，“水”的現(xiàn)象隱藏較深。對(duì)于“水”課，同學(xué)們是愛(ài)恨交加：愛(ài)它吧，不學(xué)可以拿高分；恨它呢，學(xué)過(guò)沒(méi)學(xué)過(guò)差不多。讓他選課呢，他是不知不覺(jué)想選“水”課，因?yàn)椤八闭n可以帶來(lái)諸多“好”處，如專(zhuān)業(yè)確認(rèn)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、免試保送、出國(guó)深造等。

一般而言，課程四要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)，往往通過(guò)教師和學(xué)生兩個(gè)主體借助教材予以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為，真正的大學(xué)課程要讓“考生”變學(xué)生，讓教師成“導(dǎo)師”，讓教材成為“參考書(shū)”。我覺(jué)得教學(xué)還是要關(guān)注過(guò)程，缺乏過(guò)程的學(xué)習(xí)其實(shí)不是學(xué)習(xí)，本質(zhì)上只是“考試”或是“分?jǐn)?shù)”，我們只是培養(yǎng)了一大批“考”生，甚至于是“優(yōu)秀”的好“考”生。如何能讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，真正得到成長(zhǎng)？我們的教師如何轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”師，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，在學(xué)生身上付出更多，而不計(jì)回報(bào)？不只是教學(xué)生知識(shí)，不是讓學(xué)生如何如何，而是可以通過(guò)討論、爭(zhēng)論、辯論，讓學(xué)生自身逐步明白該如何做。教材上的內(nèi)容都講完了，就算完成教學(xué)任務(wù)了？關(guān)鍵是如何講，如何啟發(fā)學(xué)生，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，少講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)問(wèn)題，少講三個(gè)知識(shí)點(diǎn)地球照轉(zhuǎn)，要終結(jié)一本教科書(shū)統(tǒng)治下的教學(xué)，教材充其量只是參考書(shū)。

二、教學(xué)為先是基本前提

“教學(xué)為先”是一個(gè)很響亮的口號(hào)，注意，只是口號(hào)！是否能夠真正落實(shí)，似乎還是浮在空中。換句話說(shuō)，把本不用提、本不必提的事情需要鄭重其事提出來(lái)，本身可能是更大的問(wèn)題。大學(xué)難道不應(yīng)該天生就是“教學(xué)為先”嗎？就像2002年教育部4號(hào)文件，提了一個(gè)本不用提、本不必提的“教授給本科生上課”這樣一個(gè)命題，現(xiàn)實(shí)情況是：高校教授、副教授本科授課率不高。背后深層次的原因是什么？

如果有一天，大學(xué)真正回歸教學(xué)，真正回歸人才培養(yǎng)，我很擔(dān)憂的狀態(tài)是：我國(guó)的高職很快適應(yīng)了，應(yīng)用型本科也如魚(yú)得水了，有些高水平大學(xué)反而無(wú)所適從了。我們是否會(huì)因此被時(shí)代拋棄？講得或許嚴(yán)重了一點(diǎn)，我們有負(fù)國(guó)家和納稅人的厚望。大學(xué)總有一天要回歸于教學(xué)，這是大學(xué)的核心使命，所以我們必須出新招、實(shí)招、狠招。

“教學(xué)優(yōu)先”怎么得到保障？我想至少可以從三個(gè)方面著手。

1.薪酬優(yōu)先

據(jù)說(shuō)國(guó)外教師9個(gè)月的薪酬與教學(xué)“強(qiáng)”相關(guān)，另外3個(gè)月可能來(lái)自于科研，亦即75%的相關(guān)性。國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀是薪酬與教學(xué)“弱”相關(guān)，或是“零”相關(guān)，更有甚者是“負(fù)”相關(guān)，即根本不從事教學(xué)而收入奇高。薪酬導(dǎo)向是一個(gè)根本導(dǎo)向，如果教師的薪酬與教學(xué)“強(qiáng)”相關(guān)，教學(xué)的中心地位自然會(huì)得到根本強(qiáng)化。

浙江大學(xué)正在開(kāi)展為期一年的教育教學(xué)大討論，擬設(shè)立“教學(xué)卓越崗”，遍及通識(shí)課和大類(lèi)課，覆蓋所有專(zhuān)業(yè)，主要職責(zé)是引領(lǐng)通識(shí)課和大類(lèi)課建設(shè)，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)改革和建設(shè)。設(shè)計(jì)額外增加平均年薪16萬(wàn)，每年100名左右，分三年逐步到位。設(shè)立動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制，要求“教學(xué)卓越崗”教授真正投入本科教學(xué)，以此在更大程度上營(yíng)造重教氛圍。

2.經(jīng)費(fèi)優(yōu)先

落實(shí)本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)是有可能實(shí)現(xiàn)的，目前的情況是大約把學(xué)生學(xué)費(fèi)投入到本科教學(xué)即能滿足需要。浙江大學(xué)2014年投入本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)1.28億元，以23500名本科生計(jì)，超出了人均4800元的學(xué)費(fèi)。廈門(mén)大學(xué)已經(jīng)通過(guò)決定，將學(xué)生學(xué)費(fèi)全部投入本科教學(xué)，還不包括其他有關(guān)投入。估計(jì)中央高校都能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，未來(lái)地方高校實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)也非難事。難是難在如何進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，讓大家愿意投入本科教學(xué)，為本科生花這份錢(qián)。例如，浙江大學(xué)安排人均1000元的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，為了安排學(xué)生實(shí)習(xí)，教師需落實(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所、帶隊(duì)實(shí)習(xí)，還得擔(dān)憂安全問(wèn)題。花本科教學(xué)的錢(qián)不易，但畢竟有效改變了實(shí)習(xí)虛化、軟化和弱化的局面。

3.職稱(chēng)導(dǎo)向

職稱(chēng)導(dǎo)向是一個(gè)長(zhǎng)期導(dǎo)向，晉升職稱(chēng)如何體現(xiàn)教學(xué)？除了教學(xué)工作量之外，除了教學(xué)的“一票否決”之外。教學(xué)工作量的要求，客觀上為“水”課提供了土壤，“一票否決”則將教學(xué)置于負(fù)面的境地。一方面，教學(xué)難以衡量，其付出、其效果難以量化；另一方面，科研極易量化，顯式效果幾乎立竿見(jiàn)影。論文評(píng)價(jià)對(duì)于理科而言，或許是合適的，因其發(fā)現(xiàn)新知的特征，但對(duì)工科、農(nóng)科、醫(yī)科呢？工科或許熱衷于項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，但它的創(chuàng)造創(chuàng)新的特征如何彰顯？

教學(xué)科研的矛盾是長(zhǎng)期的，沒(méi)有科研的教學(xué)不是高水平的教學(xué)，不面向教學(xué)的科研或許不應(yīng)該是大學(xué)的主旋律。盡管不少高校設(shè)立了高級(jí)講師（相當(dāng)于副教授）、教學(xué)型教授、實(shí)驗(yàn)型教授，對(duì)于落實(shí)教學(xué)為先起到了一定的作用，但本質(zhì)上只是對(duì)“科研型”教授的一點(diǎn)點(diǎn)補(bǔ)充而已。

三、學(xué)生為本是基本理念

這又是一個(gè)本不用提、本不必提的話題，但我們恰恰把大學(xué)的根本任務(wù)淡化了，

“教學(xué)優(yōu)先”尚在空中，“學(xué)生為本”可能更在廣袤的宇宙中縹緲不定。學(xué)生為本不僅僅是學(xué)工部門(mén)的事，也不僅僅是教務(wù)部門(mén)的事。除了校領(lǐng)導(dǎo)的理念以外，如果我們每個(gè)學(xué)院、每個(gè)老師都有這樣的理念以及相應(yīng)的行動(dòng)，則是我們學(xué)生的幸事，是我們民族的幸事，是中華民族偉大復(fù)興的重要基礎(chǔ)。

學(xué)生為本要得到保障，至少應(yīng)該做到三點(diǎn)：

1.多部門(mén)聯(lián)動(dòng)

不同職能部門(mén)都以學(xué)生為本，不論是組織部門(mén)、宣傳部門(mén)、人事部門(mén)、科研部門(mén)，還是招生部門(mén)、教務(wù)部門(mén)、學(xué)工系統(tǒng)等，不同職能部門(mén)之間都要加強(qiáng)協(xié)同。1998年7月，浙江大學(xué)成立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)本科生院，將招生、教務(wù)、學(xué)工等整合在一起，目前設(shè)有招生處、教務(wù)處、教研處、學(xué)工處和求是學(xué)院（負(fù)責(zé)一二年級(jí)學(xué)生管理，二三四年級(jí)劃歸專(zhuān)業(yè)學(xué)院，二年級(jí)為共管年）等正處級(jí)建制。中南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、山東大學(xué)等先后成立本科生院，當(dāng)然不同學(xué)校的本科生院架構(gòu)不一，有更多的院校醞釀成立本科生院。本科生院是與研究生院對(duì)應(yīng)的行政機(jī)構(gòu)，在浙大，它與科研院、社科院一起構(gòu)成了教學(xué)科研的四大院。

2.多層級(jí)聯(lián)動(dòng)

學(xué)校、學(xué)院、基層組織、教師都要以學(xué)生為本，教學(xué)不僅僅是教務(wù)部門(mén)的事，必須明確學(xué)院是人才培養(yǎng)的主體。現(xiàn)實(shí)情況是很多事是教務(wù)部門(mén)在焦慮、在推動(dòng)，而院系反而不急，一方面說(shuō)明有些事可能還是表面的事，還帶有功利的性質(zhì)，另一方面說(shuō)明院系的責(zé)任主體未能落實(shí)。教務(wù)部門(mén)主要應(yīng)該從事協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等工作，教務(wù)部門(mén)很重要，然而應(yīng)該隱在幕后，學(xué)院和教師真正投入了，景象才能完全改變。

3.多課堂聯(lián)動(dòng)

如果把常規(guī)的教學(xué)視作第一課堂，課外活動(dòng)的第二課堂就是有效的補(bǔ)充，社會(huì)實(shí)踐可稱(chēng)之為第三課堂，對(duì)外交流則可命名為第四課堂。常規(guī)第一課堂確實(shí)是人才培養(yǎng)的主渠道，是打造真正大學(xué)課程的主戰(zhàn)場(chǎng)，古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的頭腦不是需要被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把。”在第一課堂要做到這一點(diǎn)不是十分容易，或許在第二課堂則不難。例如，常有人說(shuō)目前我們的一些課堂已經(jīng)從當(dāng)年的“菜市場(chǎng)”模式——老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下也講，演變?yōu)椤暗皖^族”模式——老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下靜靜地玩，師生互不干擾。但這還是課堂嗎？何時(shí)能走向“強(qiáng)互動(dòng)”的境界？而學(xué)科競(jìng)賽往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至可以通宵達(dá)旦，能夠讓學(xué)生真正鮮活起來(lái)。

第三課堂的社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第四課堂的對(duì)外交流很有必要。浙大竺可楨學(xué)院提出要讓100%學(xué)生去西部支教3周，同時(shí)讓100%學(xué)生出境交流三個(gè)月，實(shí)際上就是把第三、第四課堂融為一體，讓學(xué)生了解國(guó)情，讓學(xué)生拓寬眼界。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”確實(shí)要從學(xué)生切入，營(yíng)造氛圍，造就土壤，必將為中華民族偉大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、教學(xué)相長(zhǎng)是基本路徑

1.中心遷移

韓愈《師說(shuō)》之“傳道授業(yè)解惑”，真可謂路人皆知；然而，就現(xiàn)實(shí)而言，三者存在偏頗。傳道弱化，或許只是傳了“器”或“術(shù)”；解惑淡化，或許只是解了“題目”之惑而非“困頓”之惑；授業(yè)強(qiáng)化，但或許也只是授了學(xué)業(yè)、作業(yè)，而非能使學(xué)習(xí)者適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的各種理論知識(shí)、技術(shù)手段、思維方法。因此，可以認(rèn)為“傳道授業(yè)解惑”的境界是以教師為中心的，盡管可以人人為師、能者為師、互為師生，但就其根本而言，是忽視學(xué)生的。因而必須走向“悟道求業(yè)生惑”的新境界，學(xué)生主動(dòng)尋道悟道，求學(xué)求業(yè)，并在此過(guò)程中產(chǎn)生更大的疑惑，或許正是創(chuàng)新意識(shí)之啟蒙。“悟道求業(yè)生惑”的主角毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生，是以學(xué)生為主體的主動(dòng)行為，猶如毛澤東所言，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。

2.師生互動(dòng)

缺乏了師生互動(dòng)的課堂不應(yīng)認(rèn)為是真正的大學(xué)課堂，哪怕從表面看，學(xué)生給老師學(xué)評(píng)教打分越來(lái)越高，國(guó)內(nèi)學(xué)評(píng)教分?jǐn)?shù)的平均分可能已經(jīng)超過(guò)90分，老師給學(xué)生成績(jī)給分也是越來(lái)越高，單就此而言我們高教質(zhì)量已經(jīng)很高了。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這恰恰是問(wèn)題的集中表現(xiàn)，也可以認(rèn)為是傳統(tǒng)觀念之“你好我好大家好”的集中體現(xiàn)。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，必須轉(zhuǎn)變觀念，思考什么樣的課才是真正的大學(xué)課程。課程或許可以分為4種：

（1）講不清楚，這是低層次的低水平。他本不應(yīng)該當(dāng)教師，但若寫(xiě)得出一批高水平論文，自然當(dāng)老師不難。

（2）講得太清楚，這只是低層次的高水平。講得特別清楚，舉一反三，融會(huì)貫通，一定是基礎(chǔ)教育的好課，但未必是真正的大學(xué)好課，因?yàn)闆](méi)有給學(xué)生留下思考拓展的空間。

（3）師生互動(dòng)，這至少是高層次的低水平。能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，能讓學(xué)生抬起頭來(lái)，而不是看手機(jī)、睡大覺(jué)。

（4）激發(fā)思維，啟迪心靈，乃至點(diǎn)化人生，這才是高層次高水平。試想如果學(xué)生4年修讀50門(mén)課，如果每門(mén)課給他2個(gè)啟發(fā)、100個(gè)錦囊，他不想活躍也活躍起來(lái)了。

從傳統(tǒng)意義上看，第2種已然是好課，因而學(xué)生很難被激發(fā)。

3.三個(gè)轉(zhuǎn)變

打造真正大學(xué)課程基本路徑可以表述為“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變；或描述為“三互”，更加關(guān)注師生互動(dòng)、更加關(guān)注課內(nèi)外互通、更加關(guān)注結(jié)果與過(guò)程互融。

個(gè)人覺(jué)得要做到“精講、多練、嚴(yán)考”或是“講一、練二、考三”已是相當(dāng)不易，要真正落實(shí)到位則更難，無(wú)論是課堂，還是作業(yè)，或是考卷，展示的往往還是傳統(tǒng)畫(huà)面。這里提及的還是以“考”為根本，而恰恰考的體現(xiàn)，“分”又非常“水”，因此如何得以縱深推進(jìn)？

解決途徑有三：一是降低期末考試占比，改變一考定乾坤的局面；二是提高平時(shí)成績(jī)區(qū)分度，引導(dǎo)學(xué)生參與過(guò)程，開(kāi)辟參與途徑，強(qiáng)化師生互動(dòng)；三是教師投入要得到尊重，要有回報(bào)，包括薪酬的回報(bào)。

以我承擔(dān)的浙大竺可楨學(xué)院榮譽(yù)課程“工程圖學(xué)”為例，第一次的緒論課，我與學(xué)生互動(dòng)交流整整3節(jié)課，期間沒(méi)有使用PPT，課后布置的作業(yè)是，以“悟道求業(yè)生惑”為題寫(xiě)3000字的體會(huì)，并給予期末考試總成績(jī)的5分。

布置了3次探究性作業(yè)，每次給予期末考試總成績(jī)的8分，加上前述5分共有29分來(lái)自于平時(shí)的特別作業(yè)而不是常規(guī)習(xí)題集的作業(yè)。如第一次探究性作業(yè)，給定第1題和第5題，要求學(xué)生加入3道題目，不能比第1題容易，不能比第5題難，寫(xiě)500字體會(huì)。學(xué)生為了這3道題目，可能得搜索幾十甚至上百道題目，把畫(huà)法幾何問(wèn)題全搞清楚了。第二次探究性作業(yè)，要學(xué)生從方法層面找題目，包括輔助平面法、輔助球面法、換面法和旋轉(zhuǎn)法，再寫(xiě)500字體會(huì)。第三次探究性作業(yè)介紹本人的尺寸標(biāo)注研究論文，與課程緊密聯(lián)系，要求學(xué)生另找2篇論文，寫(xiě)2000字讀書(shū)報(bào)告。

可以看到，以圖樣表達(dá)為特色的課程結(jié)合了文字表達(dá)，提高表達(dá)能力是需要途徑的。因此本人提出課程的“三個(gè)一”，即“一門(mén)課、一千字、一刻鐘”。對(duì)于通識(shí)課、大類(lèi)課而言，讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)千字并不困難，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課而言，讓學(xué)生上臺(tái)演講一刻鐘也非難事，點(diǎn)滴積累，就有可能提高學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，從更廣的范圍內(nèi)提高課程的質(zhì)量，從而更有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程質(zhì)量提升是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，有賴(lài)于整體教學(xué)環(huán)境氛圍的改善，有賴(lài)于學(xué)校相關(guān)政策措施的到位，有賴(lài)于教師的精心投入，更有賴(lài)于學(xué)生的積極探究。如何從高等教育大國(guó)走向高等教育強(qiáng)國(guó)，需要我們不斷努力探索。

[責(zé)任編輯：余大品]