積累素材提高作文教學實效

沈娜

《語文課程標準》在第三部分 “實施建議”中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”由此可見，習作是學生生活的需要，提高作文教學實效是我們的當務之急。我的做法如下：

一、讓習作貼近學生的生活

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。尤其是近五六年來，學生生活猶如一潭死水，學生習作時根本“無米可炊”。當今的孩子不管是城里的還是農村的，都已成為“太上皇”，國家、社會、學校、家庭對他們倍加疼愛，基于安全考慮，一切活動取消。基于這種現狀，我們就得想方設法為學生創(chuàng)造豐富多彩的校內外生活。

1、豐富學生的校外生活

（1）讓節(jié)日煥發(fā)光彩

我們的教育對象活潑好動，可塑性很強，他們正處于世界觀和人生觀的培養(yǎng)階段，我們就要把思想教育和習作訓練融于活動之中，寓教于樂了。如我們的民族節(jié)日，我們就可以引導學生去觀察去體驗節(jié)日的風俗習慣，人情往來，積累寫作素材。學生才能寫出富有情趣的習作。

（2）讓學生走向自然

去感受大自然之神奇，去欣賞祖國的錦繡河山，去探索大自然的奧秘，去觀察日月星辰，春夏秋冬，花草樹木，鳥獸蟲魚。從而培養(yǎng)敏銳的觀察能力。

如春天，就及時引導學生到大自然中觀察春天的花草樹木，蟲魚鳥獸，天氣變化、人與事的發(fā)展變化等，然后寫觀察日記。這樣學生寫出的習作就會有獨特的感受。

（3）讓學生走向社會

這樣就擴展了學生的生活空間，使學生在接觸社會，深入社會中，留心觀察，真情體驗，真正做到我用我筆寫我心。

（4）讓學生做生活的小主人

葉圣陶在論及好文章與生活材料的關系時，特別強調從“留心自己的生活”中去獲得真實的材料，也就是“有所為而作”。因此，指導生活就是指導學生多做、多練、多“玩”。如做家務，洗衣做飯、喂豬喂雞；干農活，插田割禾，放牛砍柴；文明有禮，孝順謙讓；做小制作、彈奏樂器、唱歌跳舞、體育鍛煉、搞小試驗等等。讓學生在玩中“學”、玩中“思”、玩中“悟”。一邊做，一邊想，用心靈去實踐、去體會、去感受、去創(chuàng)造。在痛快淋漓的”玩”中獲得豐富多彩的素材。在不知不覺中你會有一種欣慰在心頭，你會發(fā)現生活原本是這樣妙趣盎然。大千世界蕓蕓眾生，是你取之不盡、用之不竭的寫作源泉。你還發(fā)愁沒內容、沒材料可寫嗎？

2、豐富學生的校園生活

（1）豐富班隊活動

如隊日活動、運動會、流動紅旗評比、隊列廣操比賽、出板報、辦小報、“六·一”才藝大賽、“巴市環(huán)境衛(wèi)生工程”等等，而且要把這些活動做強做大，下足功夫。

如“六一”書畫大賽、田徑運動會。首先，我鼓勵學生積極參與。賽前請名師給予指導，平時，老師參與訓練；比賽時，鼓勵學生努力拼搏，積極組織拉拉隊為他們加油、鼓氣，賽后給予肯定和安慰。

活動期間或過后，馬上指導習作，讓學生即興創(chuàng)作，這樣學生就能“我用我筆寫我心了”。而且百分百有感而發(fā)，習作起來就得心應手了。

3、捕捉生活“生成”

我們的日常教學中經常會發(fā)生一些突發(fā)事件，作為老師就要緊緊抓住這一契機，引導學生說話寫話，培養(yǎng)正確健康的人生觀、價值觀.如值日生放學不掃地，致使班上流動紅旗丟失；某某與某 某學生因點小事大打出手；上學因公車誤點遲到；亂扔垃圾被環(huán)保小衛(wèi)士逮個正著等。這些“生成”，學生非常感興趣，只要我們能及時引導，它們就會成為學生的習作大餐。

這樣，學生也就有了對世界和生活的認識和感受了，作文也就有了“源頭活水”了，就不愁“無米可炊”了。這樣，隨時隨地記錄自己的新發(fā)現，新體驗，成長經歷，心里困惑，寫得多，練得多，習作水平自然會提高，熟能生巧啊！

二、整合單元習作教學順序和內容

1.我們現在用的是蘇教版的教材，他的習作安排有許多與單元課文不一致，有一些習作內容與我們的生活實際也不相符合。因此，開學之初，我們就應對整冊教材的習作做好安排，看哪些習作可與本學期學校開展的活動有關，就將它們整合在一起。

2.對于脫離學生生活實際的習作，我們要做適當的修改，甚至刪除。避免學生無話可說，瞎編亂造。如蘇教版第九冊最后一個單元習作：說說自己的名字，并說說自己名字背后的故事。

有些學生回家請教后說：“老師，我媽媽說我的名字背后沒有故事。”后來我這樣修改補充了習作要求：若名字背后沒故事的同學可說說自己喜不喜歡現在的名字，為什么？若不喜歡，你想改什么名字，為什么？這樣，這部分學生也興奮起來了，也有話可說，寫出了極為有趣的作文。

3.每次習作前，一定要讓學生有所準備。如寫《童年趣事》，就先讓學生回去與父母一起回憶自己的童年，積累素材，或上網查查資料，看看別人是怎樣寫的。這樣，就能降低學生習作的難度，提高他們的寫作興趣。

一句話，我們的習作教學一定要貼近學生的生活，學生沒有體驗的，我們要創(chuàng)造條件讓學生去體驗。學生才能有感而發(fā)，有話可說。這樣才能達到讓學生樂于表達和易于表達的目的。

三、有計劃的地進行讀寫結合

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的技巧。”是的，新教材的許多課文都文質兼美，既有著非常優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。它交給了我們造句、構斷、謀篇，觀察、敘述、描寫、說明、抒情等基本的表達方法。因此，我們進行閱讀教學時，要充分挖掘教材的潛在價值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫結合”新的力量，讓老枝重新長芽吐蕊，讓閱讀和寫作比翼齊飛。

《新課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 常言說，課內打基礎，課外求發(fā)展。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，引導學生進行廣泛的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來。

提高作文教學實效，積累是基礎，方法是關鍵，舉一反三是發(fā)展，評價是催化劑，他們缺一不可。當然，最重要的還是我們廣大語文教師既要不斷提高自身的素質，還要在作文教學中不懈努力，不斷探索新思想，新路子。