淺談小學語文詞語教學的策略

李海仙

摘要：詞語是小學階段語文課程中的基礎知識，同時也是文章構成的重要內容，對小學生母語的學習具有重要促進意義。因為學生掌握詞匯的數量與質量直接影響學生將來語言的表現力以及文章的質量。因此，在小學階段語文教學中，教師應重視詞匯教學。而本文就從小學語文角度出發對詞語教學策略進行一些探究。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；策略

小學階段語文教學的最終目的是為提升學生語言修養，讓學生可以理解語句的含義，最終具備在具體的語言環境中會運用漢字的能力，進而逐漸提升學生的語文素養。而詞匯正是提升學生語文素養的基礎。但當前的小學語文詞語教學中還存在一些亟待解決的問題，如：部分教師對詞語認識不足重視不夠；教師教學方法傳統、學生自主性差等。這些問題在一定程度上阻礙學生詞語的學習與掌握能力的提升。以下筆者就對小學語文詞語教學的策略提出相關建議：

一、改變傳統觀念，提升詞語重視

當前小學語文的教學要求是建立在識字的基礎上的，學生只有掌握一定的詞匯量才能為之后的語文學習打下堅實的基礎。但事實上，在傳統的小學語文教學中，教師的詞語教學依舊存在基礎的“抄寫”、“造句”、“默寫”的基礎上，這樣傳統的教學方法在一定程度上是無法使學生正確使用漢語的。對此，教師應積極改變傳統觀念，提升對詞語的重視。

以小學語文《家》這篇課文為例，教師在詞語教學前應深入鉆研課文，挖掘課文中的詞語（如：藍天、樹林、泥土、祖國等），了解本篇課文的教學目的（使學生可以順利閱讀本篇課文）與教學范圍（生字詞讀音、意思的講解），然后結合學生的實際學情做出相關的教學計劃。在課堂教學中，教師應積極改變傳統注入式的教學方法，如：在教學前可以準備一些藍天、白云、小鳥、樹林、泥土等的圖片，然后以出示圖片讓學生猜詞的形式讓學生認識這些詞語。以此增加語文詞語教學的趣味性，在寓教于樂中提升學生的學習興趣，激發學生的學習動力。

二、明確教學目標，把握教學重點

受傳統應試教育的影響，通常教師在詞語教學中過于重視學生對詞語的讀寫，沒有過多考慮學生對詞語的理解與應用。針對這一情況，在新形勢下的小學語文詞語教學中，教師在教學前應明確教學目標，把握教學重點，處理好教學難點，以提升學生詞語的學習效率。

小學語文教師在講到《小鷹學飛》這篇課文時，首先教師應明確本課的能力目標是需要學生可以正確、帶感情且流暢的閱讀本篇課文。學會本課課后的生字“鷹、比、還、算、急”等，理解生字可以組成的詞語。教師在明確教學目標的基礎上應對課文中出現的生字與重點詞匯進行分析。教師可以：為學生留出一定的時間讓學生自由閱讀課文，劃出課文中自己不認識、不理解的詞語并積極提出。然后，教師可以將學生劃出的生字詞語進行整合分析，詳細且深入地為學生講解教學中的重點詞語（如：“算”，文中詞語“不算”，教師可以創設語境為學生講解不算的意思、用法，適當延伸相同類型的詞語，讓學生在認識理解的基礎上學會運用），略講難點詞語與一般詞語（如：“搖搖頭”，部分學生不認識“搖”這個字，教師可以為學生標注讀音，解釋意思讓學生了解該詞語的意思即可。）

三、注重日常積累，增加使用頻率

分析當前部分小學學生語文學習現狀可以發現，部分學生詞匯量遠遠沒有達到新課標要求。說話經常詞不達意，作文水平不容樂觀。為提高學生語言能力，促進學生語文素養的提升。在小學語文詞語教學中，教師應引導鼓勵學生注意日常詞匯的積累，不斷擴寬自身的詞匯量，增加詞語的使用頻率以逐漸提升學生詞語的學習效率。

首先，教師可以多為學生提供一些“說話”的時間與空間，經常為學生布置一些口語交際的話題，引導組織學生之間互相討論交流。其次，教師可以以自身為榜樣，在任何時間與學生交流時都盡量讓學生的語言優美、規范。同時教師應注重加強與學生之間的交流，如課余時間到教師與學生聊聊天，以朋友的角度談論一些學生喜歡的話題。以這樣的形式在潛移默化中讓學生受到教師的影響，進而積累更多詞語。另外，教師可以鼓勵學生多閱讀一些課外閱讀，并在閱讀中注意積累閱讀材料中的好詞好句，通過這樣的形式逐漸開闊自己的視野，拓展自身的詞匯量。同時，教師可以鼓勵學生建立一個素材本，將日常談話中、克文學習中、課外閱讀里遇到好的詞語進行積累、收集，并積極鉆研所收集詞語的意識與用法，將其適當的運用到平時的交流與寫作中，逐漸增加相關詞語的使用頻率。

四、開展詞語實踐，強化應用能力

教學與實踐是不可分離的，實踐是提升學生學習效率，強化學生應用能力的重要途徑之一。因此，在小學語文詞語教學中，教師可以組織學生開展相關的詞語教學實踐活動，將詞語教學融入游戲中，增加課堂教學的趣味性，進而提升學生的學習效果。

以小學語文《北大荒的秋天》這篇課文為例，教師在為學生講解完課文詞語“映照、頓時、臉龐、一碧如洗、燃燒、贊美挺拔、熱鬧非凡”這些詞語后，為加深學生的理解提升學生的應用能力。教師可以引導組織學生進行“造句比賽”、“猜字謎游戲”、“成語接龍”等游戲。教師應適時適當的加入游戲并將詞語教學融入整個游戲中，以激發學生的學習動機，提升學生詞語學習的積極性。游戲過程中，教師可以對學生進行分組，引導學生以小組為單位進行游戲比賽。在比賽中勝出的小組教師應給予適當的獎勵，而失敗的小組，教師則要求學生接受“古詩背誦”、“講故事”或“唱歌”等才藝展示作為處罰。通過這樣的形式鞏固學生所學知識，提升學生的學習興趣與動力。同時還有助于強化學生的應用能力。

總而言之，詞語是小學語文教學的基礎，同時也是學生語文學習與將來語言發展的基礎。因此小學語文教師應重視詞語教學，通過多樣化的教學方法、靈活的運用，逐漸加深學生對詞語的理解與應用。首先教師應提升對詞語教學的重視，把握好教學重點；然后引導學生積累詞語，增加使用頻率，提升詞語學習效率。另外可以借助實踐活動不斷強化學生對詞語的應用能力。

參考文獻

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