淺談如何有效指導幼兒區角活動

劉明艷

【摘 要】幼兒區角活動是教師根據教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區角活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。教師要始終用發展的眼光來縱觀孩子的昨天、今天與明天。幼兒區角活動所追求的并不是一種即時效果，而是為幼兒發展提供適宜的環境和條件，促進幼兒各方面能力的綜合發展。對此本文就幼兒區角活動的有效指導進行了探討。

【關鍵詞】幼兒；區角活動；有效指導

幼兒區角活動是一種人為創設自然情境下的幼兒自愿、自發的游戲，是教師現在普遍采取的一種教育活動形式。區角活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒所喜歡的活動形式，而區角活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境和相應的活動中的特點，決定了教師對區角活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。那么，怎樣才能有效指導區角活動的開展呢？對此，本人通過多年的實踐，下面就此問題淺淡幾點看法。

一、悉心觀察幼兒的活動，適時地提供適當的指導

在幼兒區角活動中教師的細心觀察很重要，只有觀察每個孩子在活動中的表現，才能很好地有效指導區角活動。但是很多教師在區角活動中并沒有做到細心觀察。有的教師像一個巡視官，高高在上，走到這里：“嗯，很好！”走到那里：“不對，應該這樣做。”有的教師則完全和孩子打成一片，忽視了自己的指導作用，走馬觀花不能發現問題，太投入某一個活動則忽略了其他活動。教師應隨時注意觀察，只有細致地觀察才能了解幼兒的活動水平以及時給予指導。例如，在這樣一個班的建構區，劉××在用積木搭“高樓”，而白××在他旁邊玩飛機，每當劉××的“高樓”終于搭好時，白××的“飛機”就開過來，撞倒了劉××潛心搭建的“高樓”，對于這種情況教師首先要進行仔細的觀察，判斷白××的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞性”行為。通過觀察，教師可以發現白××的行為并沒有引起劉××的“不悅”，每當“高樓”被撞倒以后，劉××就迅速地又開始搭“高樓”，似乎在等待著白××飛機的到來，他們倆的這種表現，實際上告訴了我們，兩個男孩現在正在非常默契地玩一種合作的“游戲”。如果教師對幼兒的行為不進行仔細觀察，把白××的行為錯誤地判斷為一種“攻擊性行為”而加以制止，中斷了幼兒的合作游戲，構成了不必要的干擾。實際上教師的指導不在于是否一定以游戲者的身份介入，而在于在觀察的基礎上指導的時機、方式把握得是否準確。

二、創設寬松、自由的活動氛圍

幼兒區角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅，因此在區角活動中，當孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內容，創設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。比如有這樣一個案例：中班區角――我是小小建構師。積木一直是孩子們的最愛，教師可以在小小建構區里投放了大量的各式積木、紙筒。幾次活動下來，孩子們創作了好多得意的作品，也有了一定的活動經驗。為了增加活動的趣味性，這次活動前老師激發孩子們有了一個大膽的設想：拼搭樂亭美景！說干就干，孩子們開始了自己的分工：有的利用紙筒壘砌廣場花園；有的用扣式積木拼搭路燈、小汽車；有的兩三個一起合作拼搭寬寬的街道……這組小朋友在自由的堆砌中有了重大的發現：要想堆砌的造型牢固、美觀，一定要按照紙筒的長短有規律的拼搭！他們用由短到長壘砌出“推不倒”的寶塔，由短到長再到短堆砌出新型花壇。看啊！他們居然堆砌出了一個大花轎！還讓長得最小的呂夢奇坐在了里面，幾個男孩子玩起了抬花轎的游戲！孩子們在這里無拘無束，找到了屬于他們的快樂！

三、科學投放材料，激發幼兒的動手欲望

材料是幼兒開展區角活動的物質基礎，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經驗和發展能力，因此材料是促進幼兒發展的載體。科學投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區角活動的保證。開設多種區角讓幼兒根據自己的需要進行選擇，如大班美術區可投放廢紙杯、奶盒、彩帶、雙面膠、剪刀等鼓勵幼兒自己設計制作玩具隨時添加活動材料。通過操作區的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。

四、確立幼兒主體思想，培養自主學習能力

（1）兒童是活動的主體，兒童是獨立的發展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發展。幼兒是在與同伴及環境的交往、實踐活動中不斷發展的，區角活動也是影響幼兒發展的中介，因此，教師必須要給幼兒以自我發展的機會。區角活動目標制訂的要適度，要關注幼兒的發展需要，制定適宜的長遠目標，以免因目標過高使幼兒失去信心、或因目標過低而壓抑幼兒創造力的發展。要注重對活動中的指導，同時要保證幼兒在區角活動中的主體地位。

（2）培養兒童的自主創新及學習能力。在區角活動中，教師應該給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。因為區角活動活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、合作探究、自主建構、自由想象、積極創作和大膽表現的過程，體現在時間、空間、內容、活動方式和組織形式等多方面是開放的、多元的，培養幼兒的自主性和創造性，使幼兒在沒有壓力的環境中獲得經驗，養成自主學習、敢于嘗試創造的習慣和解決問題能力，體驗成功和愉悅。

五、教師發揮主導作用

在幼兒區角活動中，教師時刻觀察留意每個幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時老師選擇機會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者、引導者。引導幼兒思考鐵制的輪船為什么能在水上航行，通過實驗錫紙團和錫紙船在水里的變化，感知鐵船航行的沉浮原理。而且還引導幼兒用常見的橡皮泥，做成橡皮泥船和團成橡皮泥球，進行實驗和驗證。在老師的點撥引導下，幼兒的興趣被調動起來，既獲得了感性的經驗，又有效地激發了探索精神，促進了幼兒的動手能力。

六、教師必須要促進與幼兒之間的相互交流

幼兒之間具有平等的地位，在進行區角活動時，幼兒可以自由的毫無拘束的進行討論和交流。幼兒在這樣的互動和交流的過程中既實現了獨立性，又可以輕松地完成活動。這樣不但在一定程度上支持了幼兒區角活動，還可以將幼兒學習的方法和途徑拓寬，使幼兒們在實踐中逐漸將相互協調和幫助學會。所以要想促進幼兒區角活動有效性的提高，教師必須要充分利用幼兒之間交流與合作這種極具價值的教育資源，在指導時，教師必須要將好的時機捕捉到，從而實現對幼兒互動的促進。

七、積極的評價、自發交流，有效的反思

評價是發展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區角活動中，教師總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。

幼兒區角活動的有效指導方法不是一成不變的，教師可以根據區角活動的具體布置、幼兒活動的實際能力水平和區角活動的目標來不斷地修改和完善，我們相信，隨著研究的不斷深入，經驗的不斷豐富，教師們肯定還能摸索出更多、更有效的方法。

參考文獻：

[1]劉敏玲.教師如何有效指導幼兒區角活動[J].課程教材教學研究：幼教研究，2008（01）