“微時代”下大學生英語自主學習能力培養

趙娜 李靜 游燕平

摘 要：在英語教學中，師生也可以通過教育新技術如微課、智能手機等實現英語教學模式的新時代。本文就大學生在“微時代”下英語自主學習能力的培養進行了探究。

關鍵詞：“微時代”；大學生英語；自主學習

“90后”的大學生是名副其實的“網絡一代”。網上鋪天蓋地的信息豐富了他們的思想，使他們的認識更加廣泛、思維更加靈活、捕捉信息的能力更強。在教學中，教師根據教材內容將知識點設計成分別的模塊，再將教學資源利用網絡傳輸給學生，學生可以通過使用電腦，手機，IPAD等網絡工具進行自主學習。這種方法使學生學習不受空間、時間的限制自主掌控學習，同時學生還可以通過微工具和好友在網上自由討論促進學習。

一、自主學習

（一）自主學習的含義

“在課程論范疇，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標，自主學習被看成課程實施的一種重要手段而對之加以研究；在教學論范疇，自主學習被視為一種重要的教學方法，研究者關心如何通過學生的自主學習來克服其學習的被動性，體現其主動性；在學習論范疇，自主學習則被看成一種高水平的學習方式，研究者關心如何通過提高學生的學習自我調節水平來改善他們的學習成績，使他們成為有效的學習者。”[ 1 ]

（二）自主學習的特征

1）主動性。自主學習首先要具備主動性，主要體現著學生主動請求學，展現學生對學習的一種興趣。學生只有有了學習興趣，學習生活對他來說就才是一種享受、一種愉快的體驗而不是壓抑自己。

2）獨立性。獨立性是把學習建立在獨立性的基礎上。獨立性并不是頑固執拗、一意孤行，是獨立提出和實施行為的心理品質。如果說主動性表現為學生要求學，那么獨立性則表現為自己能學，是意志的行為價值的內在穩定性。在教育教學過程中，教師充分尊重學生的獨立性，正確引導學生發揮自己的獨立性，從而培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。

3）自控性。即在學習任務開始之前，學生能夠自己制定學習目標、學習計劃、學習方法并做好學習準備；在進行過程中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我剖析、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我反饋、自我總結、自我評價和自我修改。培養學生對學習的自我意識和自我監控能力，是促進學生自主學習的重要因素。

二、微平臺對提高大學英語課堂教學質量的現實意義

“微時代”已經悄無聲息地入駐了我們的生活，微時代信息傳遞飛速而錯綜復雜，使我們應接不暇。一場由“微信息”和“微交流”共同推動的互聯網“微革命”，信息從內容、形式、管道，直到傳遞到最終的目標受眾，都在經歷著一個“微變”過程，我們用以學習的各種網絡教學資源也是如此。

“微時代”信息傳播的主要特點為：1）傳播渠道的流動性；2）傳播內容的迷你型；3）傳播速度的瞬時性；4） 傳播方式的交互性。

在傳統的教學模式下，教師的思維被極大的局限了，學生的學習能力和創造力也沒有得到充分的重視，微時代的來臨和新教學媒體的出現，無疑為英語教學帶來新的契機。

微平臺對提高大學英語課堂教學質量的現實意義如下：

1）構建獨立院校信息化大學英語自主學習學習模式。

2）探討“微時代”大學生學習信息攝取的不同方式，優化整合學習資源。

3）培養大學生英語自覺利用網絡資源的意識，實現有效的建構。

4）初步探索英語學習微平臺的設立。

5）推動大學英語教學改革，為網絡環境下的大學英語教師和學生提供行之有效的教學方法和學習策略。

三、“微時代”下大學生英語自主學習的培養途徑

（一）豐富網絡資源

教師可以為學生推薦豐富的網絡學習平臺，通過這些平臺上傳提交與課程知識相關的英文圖片、音頻、視頻、自制錄像、動畫等；利用學生對網絡的熱衷而將所學內容結合興趣，主動完成自主學習。教師同時要協作輔助學生提高自主學習的效果，回應學生的反饋信息，鼓勵學生并使學生有一種成就感。

（二）更新教師觀念

在英語課堂中，其實很難做到教師為主導，學生為主體的教育方式，經常教師大包大攬控制整個課堂，在網絡上師生便可體現平等交流，提供老師與學生虛擬的類似陌生的接觸，真正敞開心扉的溝通，進而拉近師生關系、生生關系的距離。在網絡上，教師要善于發現不同學生的問題，有的放矢，因材施教。重視學生的個體差異，使學生自由發揮主觀能動性的微學習方式，積極主動地完成學習。

（三）建立多樣化的教學評價體系

教師還應對傳統的成績考核方式進行適當修改，將網絡學習納入成績核算模式。教師可以根據網絡學習表現，建立學生英語獨立自主學習的電子檔案，記錄學生英語自主學習的態度或學習程度等問題。結合不同專業的大學生對英語自學程度設置靈活的考核方式，采用班級等級獎勵來激勵學生，形成一個完善的綜合評價體系。

四、結語

在“微時代”環境下，一線教師應與時俱進，努力適應并探索微環境下學生的最佳學習模式，充分將傳統的板書教學與現代網絡教育技術有機結合，活躍教學模式，將教學資源和內容最大化地滲透給學生。同時學生也可以發現網絡并非純玩具，更是自主學習的工具，在教師的啟發和引導下，善于發現問題，解決問題，自主參與學習，成為終生學習者。

參考文獻：

[1] 杜鳳敏，劉麗麗.學會總結善于歸納——學生自主學習能力培養之單元小結寫作指導.黑河教育，2015（3）：57.

[2] 王帆.微時代社會化學習本質探尋[J].中國電化教育，2014（8）：19-25.

[3] 王艷.自主學習者對教師角色的期待[J].外語界，2007（4）：37-43.

課題項目：

本文為2015-2016年度石家莊鐵道大學四方學院高等教育教學改革研究項目的研究成果