中職教育中分層次教學(xué)的利與弊

鄭欣

摘要：在中等職業(yè)技術(shù)教育中實(shí)施分層次教學(xué)有其獨(dú)特性及不可忽視的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)施的過程中解決好“利”與“弊”的矛盾，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的“互惠雙贏”。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)教育；分層次教學(xué)；學(xué)校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0258-02

一、引言

分層次教學(xué)它既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)思想，追根朔源此教學(xué)理念其實(shí)由來已久。早在《孟子·盡心上》中有此一句：“有如時(shí)雨化之者；有成德者；有達(dá)財(cái)者；有答問者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也”。可理解為有道德的人教育人的方法有五種：有像及時(shí)雨一樣啟迪人的；有培養(yǎng)品德的；有培養(yǎng)才能的；有答疑解惑的；有感化他人使其學(xué)著去模仿的。我想這即是古人對(duì)“分層次教學(xué)”的最佳闡述，它的精髓是：教育要有針對(duì)性，使每個(gè)學(xué)生都各有所獲、各盡其才。具體來說就是要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、愛好和將來可能發(fā)展的方向把學(xué)生合理地分成若干層次，有的放矢地進(jìn)行文化、專業(yè)培訓(xùn)，讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，一般的學(xué)生跟上要求，從而給每個(gè)學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展空間。中等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱中職）作為一種特殊的教育形式，在實(shí)施分層次教學(xué)中有別于中學(xué)或高職院校，具有其獨(dú)特性，可從“利”與“弊”兩方面予以體現(xiàn)。

二、“利”

1.各取所需，各盡其能。中職教育的生源多為初中畢業(yè)生，由于社會(huì)、家庭、年齡及以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣等種種因素，使得學(xué)生對(duì)事物的理解、認(rèn)知能力深淺不一，生源差異大。進(jìn)行分層次教學(xué)，能較客觀地按生源實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)深度，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，明確“為何學(xué)”與“學(xué)什么”，做到“人盡其材，物盡其用”。

2.目標(biāo)明確，教學(xué)目的性強(qiáng)。中職教育有兩條出路：一條面對(duì)市場(chǎng)，直接走上工作崗位；另一條向高校靠攏，繼續(xù)深造。學(xué)生可根據(jù)自己的能力、意向作出選擇，有明確的努力方向，教師在教學(xué)上也可有所側(cè)重。如A班的教學(xué)可立足中職教學(xué)大綱，基本理論部分要積極向高職教學(xué)大綱靠攏，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)要“講深”、“講透”，注重拓寬知識(shí)面，讓學(xué)有余力的同學(xué)“吃飽”、“吃好”，為學(xué)生升入高職院校學(xué)習(xí)和今后的繼續(xù)培訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。在B班教學(xué)中，以中職教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，以夠用為度，對(duì)純理論部分能刪則刪，能砍則砍。與其讓學(xué)生聽得一頭霧水，出現(xiàn)倦怠、抵觸情緒，不如花時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)信心，擺脫厭學(xué)情緒，學(xué)有所長(zhǎng)。目前，國(guó)家正在推行就業(yè)準(zhǔn)入和持證上崗制度，這對(duì)于中職院校而言無疑是一個(gè)良好契機(jī)，學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取建成資格認(rèn)證基地，進(jìn)行“對(duì)口生產(chǎn)”，讓學(xué)生少走彎路，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，為其就業(yè)做準(zhǔn)備。

3.提高效率，靈活性大。分層次教學(xué)改變了以往統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一教學(xué)方式、統(tǒng)一考核等“一統(tǒng)到底”的舊模式，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后，學(xué)校管理者可綜合學(xué)生的意見及教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行宏觀調(diào)控，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。如可讓學(xué)有余力的學(xué)生追求更高層次進(jìn)入A班，鼓勵(lì)他們勇攀“高枝”，爭(zhēng)取更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；讓出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)可適當(dāng)放慢步子進(jìn)入B班，逐步調(diào)整、適應(yīng)。這樣大大增強(qiáng)了教學(xué)管理的靈活性，有利于課堂效率的提高，能“多出人才”、“快出人才”、“出好人才”。

4.有效提高師資水平，實(shí)現(xiàn)“互惠雙贏”。不同層次學(xué)生的資質(zhì)條件有所不同，這就要求教師能教授各種類型的學(xué)生，適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的“學(xué)”，只有讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能相互磨合，學(xué)生才能主動(dòng)地參與到教學(xué)中，成為教學(xué)的主體，促使“教”、“學(xué)”互長(zhǎng)。這就對(duì)教師提出了更高的要求，如教師的學(xué)歷、專業(yè)技能、職業(yè)教學(xué)科研能力等。教師需要向?qū)W生“學(xué)習(xí)”，在日常教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，全面提升自我。可以說分層次教學(xué)給教師帶來的壓力是源源不斷的，而只有將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的師資骨干力量。

三、“弊”

1.集體觀念淡薄，影響教學(xué)秩序。分層次教學(xué)打破了原有的班級(jí)界線，出現(xiàn)了上課聚、下課散的散兵作戰(zhàn)方式，模糊了既定的集體觀念，學(xué)生班團(tuán)體觀念淡薄，缺乏紀(jì)律約束力，可能影響到教學(xué)秩序。

2.缺乏“領(lǐng)頭羊”，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因?yàn)橐恍┛陀^因素的影響，使得B層次教學(xué)的對(duì)象相當(dāng)一部分是一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目的性不明確或認(rèn)為學(xué)無所望的學(xué)生，群體中缺乏“領(lǐng)頭羊”，有可能較難形成一定規(guī)模的你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮，而是“互拉后腿”，產(chǎn)生懶學(xué)情緒。

3.自卑感和優(yōu)越感作祟，影響學(xué)生間的交流。由于不理解分層次教學(xué)的目的，部分被分至B班的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己低人一等，處處不如人。加之其在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也可能更多，會(huì)加重厭學(xué)情緒，認(rèn)為反正努力了也趕不上，就半途而廢、自我放縱、得過且過。反之A班的部分學(xué)生容易產(chǎn)生“高人一等”的優(yōu)越感，甚至?xí)靶捅梢旴班的學(xué)生。這樣在A班與B班之間無形中就可能形成一道屏障，阻隔學(xué)生間的互相交流和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生情商的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也可能會(huì)影響他們將來良好人際關(guān)系的形成。

四、應(yīng)對(duì)措施

就如何解決好“利”與“弊”的矛盾，筆者通過教學(xué)實(shí)踐提出以下觀點(diǎn)，以供參考。

1.教師的教學(xué)理念應(yīng)有全新的轉(zhuǎn)變，明確分層次教學(xué)與以往“優(yōu)差”分班的不同，重新定位。在以往教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)的高低，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)等級(jí)，為了優(yōu)中選優(yōu)、保證升學(xué)率就有了“快、慢”班之分，在教師配備、教學(xué)管理等方面進(jìn)行差別對(duì)待。而分層次教學(xué)不是“優(yōu)差”之分，它是為了讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的位置，確定一個(gè)能夠得著的目標(biāo)，明確將來努力的方向，將有共同目標(biāo)的學(xué)生劃歸為一個(gè)群體，從而最大程度地尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)利益最大化。但在實(shí)施分層的過程中可能會(huì)引起學(xué)生敏感，尤以B班學(xué)生更為突出，所以教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)理解分層次的含義，不要讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。在日常教學(xué)過程中應(yīng)格外注意保護(hù)學(xué)生的自尊，切忌時(shí)時(shí)將A、B班掛在嘴邊進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，注意教學(xué)用語，特別是在遇到麻煩時(shí)，不應(yīng)使用“你們這些學(xué)生成績(jī)差，能力低”等教學(xué)忌語。教師若在思想上和態(tài)度上不能作到對(duì)學(xué)生一視同仁，使分層次帶有了歧視的成分或被學(xué)生認(rèn)為是有歧視的，那么就有可能對(duì)學(xué)生的心理和感情造成傷害，觸及學(xué)生的自尊心和自信心。

2.切實(shí)貫徹分層次教學(xué)，實(shí)行AB班教學(xué)，AB卷考核，學(xué)分彈性管理。

3.增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，解決“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的矛盾。

4.磨合管理者、教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，制訂好課程、學(xué)時(shí)、教學(xué)計(jì)劃及考核內(nèi)容等，把傳統(tǒng)上一成不變的教學(xué)模式變成可動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的管理系統(tǒng)。

5.加強(qiáng)院校之間、校企之間的合作，注重校外實(shí)習(xí)點(diǎn)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善教學(xué)手段。作為醫(yī)學(xué)類院校，除了要加強(qiáng)學(xué)校與定點(diǎn)醫(yī)院之間的見習(xí)、實(shí)習(xí)管理外，還應(yīng)積極探索多層次、多途徑建設(shè)實(shí)習(xí)基地的路子，如讓學(xué)生走向基層醫(yī)療、走向社區(qū)服務(wù)、走向醫(yī)藥企業(yè)等，把實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地做大、做好，充分保證各種層次學(xué)生的需求。

6.“雙師型”教師的培養(yǎng)。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定文化知識(shí)、動(dòng)手能力較強(qiáng)、思想道德素質(zhì)較好的技能型人才。要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，就必須先提高教師的實(shí)際操作水平，使教師從純“理論型”向“既能動(dòng)口又能動(dòng)手”的“雙師型”轉(zhuǎn)變。院校管理者應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師定期下臨床或參加一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的技能培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平，不斷充實(shí)“雙師型”隊(duì)伍，這是培養(yǎng)合格、實(shí)用技能型人才的前提和保證。

任何一種教學(xué)方法都有其長(zhǎng)處，也有其不足之處，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮最佳教學(xué)效果，這才是值得我們關(guān)注、探索的。中職分層次教學(xué)正處在不斷摸索、實(shí)踐、完善的階段，在“摸、爬、滾、打”中難免會(huì)有一些問題出現(xiàn)，這是新事物從出現(xiàn)到成熟所必須經(jīng)歷的過程。在實(shí)施過程中如能解決好“利”與“弊”的矛盾，它必然會(huì)成為受師生歡迎的一種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒純才，鄢海燕.分層次教學(xué)模式探索[J].藥學(xué)教育，2012，28（1）：24.

[2]李剛，張新敬.普通高校大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)探討[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，26（5）：98-99.

[3]李玲.分層次教學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式探討[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，20（2）：113-115.

[4]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[5]朱麗.分層次教學(xué)模式在臨床護(hù)理學(xué)帶教中的應(yīng)用體會(huì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（7）：1024-1025.

[6]陳玉英，成守珍，劉悅新，等.分層次護(hù)理模式下臨床護(hù)理教學(xué)管理改革及效果[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2009，25（28）：74-75.

[7]姜大源.論工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)[J].新課程研究，2012，9（270）：5.